“大而化之”教詩歌

摘 要：《雨說》以新穎而鮮活的意象，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。因而在教授這首詩的時候，應依據單元學習目標，努力突出重點：反復誦讀和把握詩歌的意象、品味詩歌的意境。“大而化之”，避免以往的面面俱到，零零碎碎。

關鍵詞：詩歌；教學；設計

人教版九年級《語文》上冊的第一單元是一個詩歌單元，要求學生學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上，展開想象和聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感。因而在教授本單元的時候，我依據單元學習目標，結合學生實際，努力突出重點，“大而化之”，避免以往教學中的恨不得在一首詩中把詩歌知識全都涉及的面面俱到的心理，從而導致詩歌講解零零碎碎的情況。《雨說》教學設計，我力求化繁就簡，突出兩個重點，即反復誦讀和把握詩歌的意象、品味詩歌的意境，獲得了比較好的教學效果。

一、教學目標：

1.通過學習，學生能充分感受現代詩歌的自由特質和美感。

2.培養學生解讀現代詩歌意象和意境的基本能力。

3.遷移運用，鞏固知識，提高學生閱讀詩歌的技能。

二、教學重難點：

1.朗誦理解詩意，感受春雨的愛心和美好。

2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。

三、教學方法：

1.誦讀法。指導學生多種形式的反復誦讀，步步為營，掌握學習詩歌的基本方法。

2.遷移運用法。指導學生開展知識遷移，運用提高的方法，以體會詩的魅力。

四、教學步驟：

1.導語設計，引入課題

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，沉舟的傷感不能阻止千帆競發的豪情，病樹的不幸無法遮掩萬木春天的欣喜。同樣，中國的十年浩劫終將退去，生機與繁榮已經到來，作者在萬分欣喜之余，借“雨”這個精靈的深情傾訴，表達了對生活在這片土地上的孩子們的關心和祝福。

2.作者簡介，解義釋題

鄭愁予，童年時跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。被稱為“浪子詩人”。代表作有《錯誤》《水手刀》等。

《雨說》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”不久，經歷十年浩劫的中國一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國。他的這首愛之歌，既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝福。

3.反復誦讀，感知理解

（1）自由朗讀這首詩，讀準字音，讀通句子。

指定學生在黑板上給詞語中的加點字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。

學生解釋詞語：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細語、潤如油膏。

（2）聽讀這首詩，要求學生注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調，感受全詩洋溢著的音樂美和節奏美。請學生模仿朗讀，其他學生試做點評。示例：只要旗子笑，春天的聲音/就有了，只要你們笑，大地的希望/就有了……

（3）默讀這首詩，讀懂內容，學會概括。學生各用一句話概括每節詩的具體內容。例如：第一節：雨來探訪四月的大地。第二節：雨帶著愛心輕輕地來。

（4）速讀這首詩，理清結構層次。學生小組內討論，然后全班交流，教師做好小結，以利于學生對詩歌內容有一個清晰的輪廓，明確的認識。（第1節春雨到來前大地的情景；第2節春雨的特點；第3-5節春雨親近孩子們，帶孩子們去迎接春天；第6-8節春雨的使命；第9節贊頌春雨的奉獻精神，祝福孩子們有幸福的生活。）

（5）自由朗讀質疑，學生增強閱讀體驗，教師掌握學生的閱讀情況：用“讀——我（不）知道——我想說——”的方式質疑。

（6）有感情的朗讀詩歌，進一步感知詩意、詩情。朗讀指導：如第1節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第2節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第5節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第8節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第9節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

4.分析意象，揣摩意境

意象和意境是學習詩歌不得不提的兩個術語，那究竟什么是意象和意境呢？有必要讓學生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、實在的、具體的。意境就是作者在作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調，通過具體可感的意象來實現。比如：馬致遠的《天凈沙·秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過這些意象表達出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。

引導學生分析《雨說》的意象：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨……

感知、明確《雨說》的意境：全詩抓住“雨”的特點，贊頌人間永恒的愛， “雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。一首《雨說》，就是一曲動人心弦的愛之歌。

5.課外延伸，知識運用

學生利用所學到的關于意象和意境的知識，閱讀鄭愁予的現代詩《錯誤》。

（1）學生熟讀詩歌，自己分析意象和意境，教師指導。

①學生找出詩中的意象（自然物象）：蓮花、東風、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。

②教師指導分析詩中意象所表現出的意境：蓮花——女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。東風、柳絮——她的等待的心“如小小的寂寞的城”，寂寞孤獨，如同枯木。跫音、春帷——她的等待的心是“小小的窗戾緊掩”，心扉緊掩，好像死水。馬蹄——深深的思念和無期的等待。

③學生總結體會本詩的意境（境界情調）：女子日夜的思念，癡癡的深情換來了漫長的、寂寞的又百般無聊的、欲說還休的等待。

（2）思考：為什么我的馬蹄是美麗的，又是錯誤的？（聯系背景：詩人父親從軍，母親帶著他流浪江南，母親對父親的思念和牽掛是顯而易見的。這首詩的主角就是以鄭愁予母親為原型的）

“歸人”該歸，達達的馬蹄聲是希望所在，對她而言是無限美麗的，然而，“歸人”沒歸，只不過是過路罷了，對她而言自然是無言的錯誤。

（3）學生誦讀此詩，加深理解。

6.知識鞏固，鍛煉技能

毛澤東《沁園春·雪》“千里冰封，萬里雪飄”的大氣磅礴的北國雪景。

意象（物）：大雪、北國大地。意境（情）：熱愛贊美祖國大好河山。

魯迅的散文詩《雪》，江南雪特點 ；北方雪特征 ，各自象征 。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》，雪的名句：1 2 ，渲染的感情是 。

張岱《湖心亭看雪》，雪景名段是 ，特點 ，表達感情是 。

7.課堂整理，增強能力

（1）有感情的背誦全詩。學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，以致全班共同背誦。

（2）積累。表現無私奉獻精神的詩句：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；落紅不是無情物，化作春泥更護花等。

與春雨有關的詩句：隨風潛入夜，潤物細無聲。細雨魚兒出，微風燕子斜。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花……

作者簡介：孫正珩（1969— ），男，湖北省秭歸縣歸州中學教師，主要從事語文教學研究。