高中古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)實(shí)施策略摭談

摘 要：中國(guó)古典詩(shī)詞講究平仄，極富音韻美，因而理解古典詩(shī)詞情思的最有效手段是朗誦。而今的高中古詩(shī)詞教學(xué)課堂，忽略了朗誦的環(huán)節(jié)。若教師能從明確朗誦教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造課堂朗誦氛圍、創(chuàng)造和諧的班級(jí)朗誦環(huán)境、培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣這四個(gè)方面開(kāi)展課堂教學(xué)，定能讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中進(jìn)入詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；朗誦；策略

古典詩(shī)詞朗誦既是一種教與學(xué)的方法，也是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造。讓朗誦走進(jìn)高中課堂，有利于促成學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何有效實(shí)施古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)呢？筆者就自己在古詩(shī)詞課堂中對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、明確朗誦教學(xué)目標(biāo)

“朗誦詩(shī)詞要尤其注意聲音、節(jié)奏、韻律所營(yíng)造的效果”[1]，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦訓(xùn)練，就要明確這三個(gè)方面的訓(xùn)練目標(biāo)。首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清句讀；其次要在正音的基礎(chǔ)上把握好相關(guān)節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)，讀出詩(shī)歌的感情來(lái)。而作為朗誦，還有一方面的要求，就是要具有藝術(shù)性，配上合適的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)化的處理，朗誦就更具美感，更具欣賞性。

執(zhí)教柳永詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，我設(shè)計(jì)了朗誦訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，朗誦目標(biāo)由易到難，要求明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成相應(yīng)的目標(biāo)。

《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）

朗誦目標(biāo)：

沖關(guān)一：音讀——讀準(zhǔn)字音，流暢清晰。

（注意“留戀處蘭舟催發(fā)” 、“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”、“暮靄沉沉楚天闊” 、“更那堪冷落清秋節(jié)”、“今宵酒醒何處”中加點(diǎn)字的讀音。）

沖關(guān)二：意讀——讀出節(jié)奏，停頓、重音、延長(zhǎng)音處理到位，語(yǔ)意傳達(dá)準(zhǔn)確完整。

（注意：要確保語(yǔ)意表達(dá)的準(zhǔn)確。例如“寒蟬凄切”中 “切”字，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓。 “對(duì)長(zhǎng)亭晚” 中“對(duì)”字領(lǐng)起，要停頓，并做拖音處理。）

沖關(guān)三：情讀——抓住表達(dá)情感的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地朗誦出作者的思想感情。

（注意：要準(zhǔn)確把握全詞凄涼的感情基調(diào)。如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”要讀得低沉、緩慢，體現(xiàn)凄涼的氛圍和離別的愁苦。）

沖關(guān)四：藝術(shù)朗誦——在情讀基礎(chǔ)上掌握變音、顫音、重復(fù)音等技巧，并輔之以恰當(dāng)?shù)难凵瘛?dòng)作，有表演性。

（注意：融入詞境，做到眼前有景，心中含情，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”可以用極力壓抑的哭腔去朗誦。）

這堂朗誦教學(xué)課目標(biāo)講究梯度和層次，學(xué)生對(duì)照具體目標(biāo)要求，明曉方向，操作有法可循，正音正字、理解詞作、把握情感、進(jìn)行朗誦嘗試，然后同桌互相檢查朗誦、指出錯(cuò)誤、實(shí)踐改進(jìn)。在這樣定目標(biāo)的朗誦活動(dòng)中，學(xué)生的朗誦就有了方向，朗誦的潛能不斷被激發(fā)，朗誦水平也在短時(shí)間內(nèi)得到了很大的提高。而最后的朗誦展示更是積極踴躍，表現(xiàn)精彩紛呈。

二、營(yíng)造課堂朗誦氛圍

古典詩(shī)詞朗誦情境氛圍很重要。“需要營(yíng)造特殊的氛圍，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入規(guī)定情境，然后以心傳心，進(jìn)得去，自能領(lǐng)悟，進(jìn)不去，瞎子摸象。”[2]學(xué)生的感情是十分豐富的，但古典詩(shī)詞離他們實(shí)在太過(guò)遙遠(yuǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗誦所需要的情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入詩(shī)詞的氛圍。

《春江花月夜》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）

（一）導(dǎo)入（課前播放《春江花月夜》古箏曲）

教師：有誰(shuí)知道這首曲子的名字？唐代有位詩(shī)人寫過(guò)一首和它同名的詩(shī)歌，這位詩(shī)人就是——（出示圖片：張若虛），這首詩(shī)歌就是——（出示文字：春江花月夜）。這首詩(shī)在文學(xué)史上得到了極高的評(píng)價(jià)，詩(shī)人張若虛也因此“孤篇橫絕，竟成大家”。

（二）初步感知、朗讀

教師：這是一個(gè)春天的夜晚，明月朗照，靜謐寧和，江面遼遠(yuǎn)，波光粼粼，兩岸花影搖曳，面對(duì)此種情境，你心中會(huì)有怎樣的情感呢？下面大家大聲自由朗讀，揣摩詩(shī)人內(nèi)心情感。

筆者在導(dǎo)入的時(shí)候，用古箏名曲《春江花月夜》作為背景音樂(lè)貫穿整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，多媒體展示詩(shī)人和詩(shī)作，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著用優(yōu)美的朗誦開(kāi)場(chǎng)，把學(xué)生帶入了春、江、花、月、夜的美好意境中，為學(xué)生自由朗誦入境創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

三、創(chuàng)造和諧的班級(jí)朗誦環(huán)境

古典詩(shī)詞朗誦教學(xué)必須面向全體學(xué)生。到了高中階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，很多學(xué)生不愿意、不好意思甚至不敢在課堂上大聲、動(dòng)情地朗誦。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗誦情感環(huán)境——學(xué)生愿意積極參與朗誦，愿意互動(dòng)展示朗誦水平。當(dāng)一個(gè)和諧、友好、寬容、自由、開(kāi)放的朗誦氛圍形成的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)愿意開(kāi)口，主動(dòng)朗誦。

課堂上教師要關(guān)注朗誦的參與度。班級(jí)中有些內(nèi)向的學(xué)生，羞于表現(xiàn)，怯于展示；有些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生缺乏信心，害怕再受打擊。如果教師不去關(guān)注和調(diào)整這部分學(xué)生的情緒狀態(tài)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生就是班上朗誦活動(dòng)時(shí)的“邊緣人”，不利于他們身心的發(fā)展。因此，對(duì)這些學(xué)生的朗誦要求不能太嚴(yán)格，必須給學(xué)生一種輕松愉悅的心境，使其在朗誦前沒(méi)有顧慮，朗誦時(shí)沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。教師和藹的態(tài)度、期待的目光、正確的引導(dǎo)，同學(xué)友好的支持、親切的微笑、誠(chéng)懇的指點(diǎn)，會(huì)消除他們對(duì)課堂朗誦的恐懼感。逐步樹(shù)立朗誦的自信，產(chǎn)生朗誦的意愿，從而確保了課堂上朗誦活動(dòng)的全體參與，形成和諧的班級(jí)朗誦環(huán)境。

四、培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣

在古典詩(shī)詞朗誦時(shí)，需要良好的傾聽(tīng)氛圍。教師應(yīng)該是一個(gè)耐心的等待者，一個(gè)謙虛的傾聽(tīng)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗誦中的優(yōu)點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生朗誦中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，把這些看成寶貴的教學(xué)資源。

教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生朗誦時(shí)，關(guān)注學(xué)生的眼睛、面部神態(tài)和肢體語(yǔ)言等，及時(shí)把握學(xué)生朗誦時(shí)的狀態(tài)，理解學(xué)生的情緒感受，從而能在學(xué)生朗誦后給予準(zhǔn)確引導(dǎo)。教師傾聽(tīng)時(shí)欣賞的眼神，贊同的面部神情，鼓勵(lì)的表情示意，都會(huì)使學(xué)生在朗誦時(shí)得到鼓舞。周圍融洽的環(huán)境氛圍，能讓學(xué)生感到親切、舒適，由此產(chǎn)生自信，對(duì)作品的朗誦處理就能做到更加富有情感，肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)就更加大膽，進(jìn)而更大程度地獲得朗誦的愉悅感和成就感。

但是，只有朗誦學(xué)生的展示和教師的仔細(xì)傾聽(tīng)是不夠的，朗誦中要建立平等和諧的師生關(guān)系和良好的朗誦氛圍，還需要有其他學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)。在朗誦活動(dòng)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，關(guān)注朗誦者的表現(xiàn)。朗誦結(jié)束后要由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量給朗誦者鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，明白不足，同學(xué)們善意的提醒是有助于提高其自身的朗誦水平。這樣增強(qiáng)了學(xué)生朗誦作品的信心。

先是傾聽(tīng)，再是接納，最后是相互的提高，這樣的朗誦交流方式能營(yíng)造平等、互動(dòng)、欣賞的氛圍，能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，樹(shù)立向上的信心，提高朗誦的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]代霜雪.新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]陳平原.文學(xué)的周邊[M].北京：新世界出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：薛永娟（1981 —），女，江蘇省南通市天星湖中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。