淺談如何提高記敘文的概括能力

摘 要：記敘文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字敘述了什么內容，表達了怎樣的情感簡明扼要地說清楚的能力。提高記敘文概括能力要根據記敘文的不同類型尋找不同的路徑。寫人的記敘文，要從分析人物入手，由“事”及“人”；敘事的記敘文，要從分析事件入手，由“事”及“理”；寫景的記敘文，要從分析景入手，由“景”及“情”；狀物的記敘文，要從分析物入手，由“物”及“志”。除此之外，借用文中的議論抒情語句，也是提高記敘文概闊能力的好辦法。

關鍵詞：記敘文；概括能力；方法

概括能力是一項重要的高級閱讀能力，也是提高語文素養的一項重要內容。記敘文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字敘述了什么內容、表達了怎樣的情感簡明扼要地說清楚的能力。

記敘文的概括能力因其種類不同，內容也有所區別。寫人記敘文，主要體現在“概括文章內容，分析人物性格”。敘事記敘文，主要體現在“概括事件和情感內容”。寫景記敘文，主要體現在“概括景物特點和寫景順序，以及作者借景物抒發了怎樣的感情”。狀物記敘文，主要體現在“概括托了怎樣的物，言了怎樣的志”。

接下來筆者就以人教版初中語文教材為例，結合不同類型的記敘文談一談如何提高記敘文的概括能力。

一、寫人的記敘文，要從分析人物入手，由“事”及“人”

分析寫人的記敘文先要弄清作者圍繞人物都寫了哪些事，運用了哪些描寫，塑造出了怎樣的一個人，字里行間表現了作者對人物怎樣的情感態度。

例如：人教版初中語文七年級下冊臧克家的《聞一多先生的說和做》。課文前面主要寫聞一多前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，廢寢忘食，終于取得了累累碩果，后半部分寫聞一多先生為了革命不顧個人安危帶頭演講游行。課文最后兩句話對聞一多先生一生進行了總結評價：“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標?！弊髡咄ㄟ^前后對比敘述聞一多先生的主要事跡，表現了聞一多先生崇高的品格，高度贊揚了他的革命精神。

二、敘事的記敘文，要從分析事件入手，由“事”及“理”

分析敘事的記敘文，先要概括事件。要把事件從宏觀上說明白，關鍵是要說清楚事件的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。串連起來就是“誰在什么時候做了什么事”或“什么時間，某地發生了什么事”。例如，概括人教版七年級語文下冊都德的《最后一課》的主要內容，先要找出該文的六要素：時間是早晨，地點是教室，人物有韓麥爾師生及小鎮上的人，事件是上最后一堂法語課的情形。根據這些信息，按照“誰，在什么時間，做了什么”的程序，文章事件可概括為：“文章以小弗朗士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形?！?/p>

有些敘事的記敘文一看題目就知道寫了什么事，再結合文章內容把信息補全即可。如人教版七年級語文上冊莫懷戚的《散步》，一看題目就知道內容寫的是散步，再結合文章內容補充，這樣可概括為“文章寫了祖孫三代一家四口人散步的故事”。張之路的《羚羊木雕》，參照題目“羚羊木雕”可將文章概括為“文章寫了我把羚羊木雕送給了好朋友萬芳，后在父母的逼迫下要回，我的內心受到很深傷害的故事”。

以敘事為主的記敘文往往通過對事件的敘述來抒發一定的情感，說明一定的道理。例如，人教版七年級語文上冊史鐵生的《秋天的懷念》，課文寫了雙腿殘疾的“我”，脾氣變得暴躁無常，失去了生活的勇氣，母親默默地承受，她央求我明天去北海看菊花，可還沒等去，母親就因病去世了，又是一年秋天，我和妹妹去北?？淳栈ǎ僖淮蜗肫鹆四赣H，表達了作者對母親深深的思念之情。再如人教版七年級語文下冊豐子愷的《竹影》，文章寫幾個少年，借著月光畫竹影，由少年和大人的對話引發對中國畫的藝術體驗——西洋畫像照相，中國畫像符號，從而獲得藝術啟迪。

三、寫景的記敘文，要從分析景入手，由“景”及“情”

“一切景語皆情語”，寫景都是為抒發某種情感服務的。例如，人教版七年級語文上冊朱自清的《春》，課文對春風、春花、春雨、春天的人進行了精彩描繪，表達了作者對春天的喜愛和贊美。再如老舍的《濟南的冬天》，作者先寫濟南冬天的天氣是“溫晴”的，然后緊扣這個特點，繪山景，描水色，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓了對祖國河山真摯的愛。

四、狀物的記敘文，要從分析物入手，由“物”及“志”

寫景狀物是抒情言志的基礎，在寫景之后，再加以精要的議論。如人教版初中七年級語文上冊席慕蓉的《貝殼》，作者先寫貝殼里柔軟的肉體，生命雖短暫，但制作出的房子——貝殼，卻精致仔細，一絲不茍。課文最后由此想到對人生的啟迪：“我的時間很長，是不是應該用我力所能及把我做到的事做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？”進而抒發了作者珍惜生命，熱愛生命的思想感情。

五、利用記敘文中的議論、抒情句概括文章主旨

記敘文一般是前面敘事，后面用一兩句抒情議論的話來“點題”，表明寫作用意。因此這些議論抒情句常常是情感主旨所在。例如人教版七年級語文上冊莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，課文敘述了我和幾個孩子爬山，天黑時，別的孩子都回家去了，把我扔在了懸崖上，下不來。后在父親邊照亮，邊提示下，我終于走下了懸崖。在文章結尾處有這樣一些議論性的句子：“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這步再走下一步，直到抵達我所要到的地方?！边@些句子就暗示了文章的主旨：不去想最遠的目標，要把目標化整為零，先從最近的事做起，積小步而成大步，慢慢就會到達成功的終點。另外，像寓言故事，往往借助議論句來揭示寓意。例如人教版七年級語文上冊伊索寓言中《赫爾墨斯和雕像者》最后的議論句：“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人?！薄段米雍酮{子》中最后的 議論句：“這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人?！边@些議論句都是點明寓意（主旨）的語句。概括寓意時，只要直接引用即可。

總之，概括能力是智能的基本功，學生將知識概括的過程就是將知識結構轉化成認知結構的過程。因此，概括的學習是有意義的學習。以上，筆者只是按照記敘文的不同類型總結了一些提高記敘文概括能力的方法，這些方法是培養學生概括能力的“底子”。在閱讀中，我們可能還會遇到很多復雜的記敘文，所以這些方法要綜合運用，有的方法可能還需要進一步完善。

作者簡介：岳海民（1977— ），男，內蒙古赤峰市寧城縣教育教學指導中心高級教師，主要從事閱讀教學研究。