醫(yī)學院校大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型探討

王　焱

(中國醫(yī)科大學　英語教研室,遼寧　沈陽　110122)

醫(yī)學院校大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型探討

王焱

(中國醫(yī)科大學英語教研室,遼寧沈陽110122)

[摘要]文章從ESP理論出發(fā),分析大學英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論依據(jù),通過對大學英語教師與ESP教師的角色分析,結(jié)合醫(yī)學院校英語課程開發(fā)實踐,提出了將多媒體與課程充分整合,建立實用可行的ESP教學模式。

[關(guān)鍵詞]ESP；教師角色；教師轉(zhuǎn)型；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.145

1引言

進入全球化、信息化的新世紀,國際間交流滲透到我國經(jīng)濟、科技的每一個領(lǐng)域,社會發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識又精通外語的復合型人才。高校英語教學在最近幾年有了幾個重要的轉(zhuǎn)變,那就是從單學科到多學科；從研究教學法到研究學生；從形式教學到功能和意義教學；從語言技能教學到內(nèi)容教學；從終結(jié)性測試到形成性評估。在這種情況下,大學英語教學不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語教學為主,以四六級考試為目的的兩年的大學英語學習了。大學英語教學的目的應(yīng)該是保證學生能夠以英語為工具,獲取專業(yè)知識的需要,尤其是醫(yī)學院校的英語學生,他們面臨著要廣泛閱讀最新進的醫(yī)學英語資料,要在國際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學英語論文成果,要去參加國際會議,要去國外進行訪學,甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學院校的大學英語教學顯得尤為重要,在基礎(chǔ)英語以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學模式。專門用途英語已經(jīng)逐漸成為大學英語教學的主流,ESP教學是改革方向,大學英語教學的中心也在逐漸向ESP教學轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下,積極探索大學英語ESP教學對教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求,培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的ESP教師隊伍,并在實踐中不斷完善,已經(jīng)成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā),分析大學英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ),探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變,并結(jié)合參與醫(yī)學英語課程開發(fā)的實踐,探討大學英語教師如何成功的實施ESP課程,并實現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。

2大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

2.1關(guān)于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters,1987:18～21)。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識,它不是以與研究學為目的,而是以講授專業(yè)知識為主要目的。兩者各有側(cè)重,互為補充。ESP教學側(cè)重語言,雙語教學課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強的學術(shù)英語課程(EAP)之間的過渡性課程(衛(wèi)乃興等,1994:36)。“ESP教學應(yīng)主要由外語教師來承擔,而雙語課程可由專業(yè)教師授課” (蔡基剛,2004:27)。Robinson(1991)也認為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語老師,適應(yīng)不同學生群體的學習要求。事實上,目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都由英語教師承擔ESP的教學工作(梁友珍,2003:402～464；Ho Wah Kam,2001:258～267；王海華等,2003:26～31)。

2.2ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍,是英語教學的一個分支。但是它又與普通英語有所不同,是一個特殊的英語課程。相對于普通英語,ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.2.1ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)

ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復雜,長難句多。語篇行文嚴謹客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復雜結(jié)構(gòu),即便是英語應(yīng)用能力很強的大學英語教師也常常束手無策。大學英語教師也必須經(jīng)過一段時間的學習積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點,才能讀懂專業(yè)文獻。

2.2.2ESP課程設(shè)置要滿足學習者的特殊需求

ESP課程設(shè)置是建立在滿足學習者特別需求的基礎(chǔ)上的,它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因,是ESP的精髓。與大學英語課程相比,ESP教學對教師提出了更高要求,包括需求分析,并以此為依據(jù)制定教學大綱,課程設(shè)計,安排教學內(nèi)容,探索教學方法和進行課程評價。

2.2.3ESP課程對教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性,是英語語言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識也一直是討論的重點。傳統(tǒng)觀點認為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識,理由為ESP教學的目的是培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應(yīng)用技能,不是傳授專業(yè)知識,學習者通過適當?shù)恼Z言技能指導可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識,因此專業(yè)知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展,這一觀點受到了質(zhì)疑。BELL(1999)通過兩個專業(yè)英語培訓項目的實證研究證明ESP教師的專業(yè)知識是教學成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識,教師就無法理解專業(yè)內(nèi)容,削弱教師在學生中的威信,無法展開課堂活動,將自己放在一個尷尬的位置。因此,ESP教師除了需要具備較高的語言水平,掌握語言教學技能外,還必須掌握一定的專業(yè)知識。

3ESP教師角色

3.1語言教師的角色

作為一名ESP教師,最重要的是要認識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟,“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力,能靈活運用語言,同時還要掌握一定的教學理論,包括外語教學方法、教育心理學等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學過程中,教師要關(guān)注對專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓練,從語義、語用、修辭和語篇等角度,探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向?qū)W生傳授語言知識,運用語言能力。無論是大學英語還是ESP教師,都應(yīng)該明白如何在教學中激發(fā)學生的語言學習興趣和積極性。因此,就語言教師的素質(zhì)來講,ESP教師和大學英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學的實質(zhì)。將普通英語教學和ESP教學視為兩種完全不同的教學。從而過分強調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。

3.2課程設(shè)計者的角色

Strevens提出ESP教學的四個區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學習者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇學習以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設(shè)計課程和教學的重要基礎(chǔ),教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學內(nèi)容和教學方法。ESP教師學習需求分析,分析研究學生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學什么而后學什么；教師必須考慮到學習情境過程中的各種需要,了解未來工作對學生技能的需求,以及學生學習ESP知識與技能的用途。通過需求分析,教師可獲得關(guān)于學生的多方面信息,如學生信息,語言學習需求,從而進行課程設(shè)計。因此,很多時候ESP教師會發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學生的教材來進行教學,因此他們需要對現(xiàn)有教材進行改編,甚至自己動手來編寫教材。在教學過程中,他們更像一個管理者,對教學中出現(xiàn)的種種變化要及時快速的做出反應(yīng),而在教學任務(wù)完成后,他們還要對整個課程進行評估,看其是否還有待提高和改進。

3.3ESP教師應(yīng)該與學生成為合作伙伴關(guān)系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴,也是學生的合作伙伴。首先,ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動地和專業(yè)教師進行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下,分析學生需求、選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動,學習專業(yè)知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次,同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進教學和科研發(fā)展的必要手段,交流的方式可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的,多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動向,也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺。

4醫(yī)學院大學英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的實踐

4.1教師培養(yǎng)

本項目采取專業(yè)培訓、團隊合作和個人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮了學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫(yī)學專業(yè)教師為英語教師進行專業(yè)培訓,介紹醫(yī)學知識。邀請行業(yè)專家開辦專題講座,組織教師參加醫(yī)學講座和會議。專業(yè)培訓將大學英語教師帶進了專業(yè)的大門,對教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過程是需要創(chuàng)新的過程,也是探索的過程,這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學團隊,由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單,推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍,進行目標語言情境描述,解決專業(yè)疑難問題,幫助確定教學大綱和教學內(nèi)容,審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學校的支持和團隊的智慧,更需要教師本人的個人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內(nèi)醫(yī)學專業(yè)課程,研讀網(wǎng)絡(luò)資源,豐富了專業(yè)知識,開闊了視野。

4.2需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質(zhì)決定ESP教學必須以學習者為中心,需求分析是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標需求和學習需求兩方面。目標需求分析學習者將來必然遇到的交際情況,包括社會文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學習需求包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識,哪些技能和知識應(yīng)該先學,哪些應(yīng)該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等(秦朽敗,2003:82)。我們對醫(yī)生進行了調(diào)查和訪談,了解了醫(yī)院對畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對學習者的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學習習慣進行了調(diào)查,在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學大綱和教學計劃,編寫了醫(yī)學英語教材。同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料,制作了多媒體課件。

4.3具體實施

在教學實施階段,醫(yī)學英語課程將信息技術(shù)和課程充分整合,采取了多媒體課堂教學與項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習相整合的教學模式。課堂教學采取多米提教學模式,充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,引入真實的學習材料,創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境,設(shè)計真實的任務(wù),以學生為中心組織教學,讓學習者在真實的學習環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學生的興趣,挖掘?qū)W生的學習潛能,激發(fā)探索創(chuàng)新的主動性,增強合作和團隊意識。

多媒體課堂教學。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學形式,很少涉及語言綜合技能的全面訓練。雖然該模式有助于學生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力,但卻不利于學生語言綜合技能的提高,對日后工作中需要用英語交流不利,而且以教師為中心的教學忽略了學習者的主體地位。多媒體教學為學習者提供了豐富的學習資料和創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境,使教學內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計的科學緊密與外在形式的形象生動緊密聯(lián)合。多媒體教學創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機制”一課為例,說明ESP教學的實施過程：

課前教師向?qū)W生明確教學目標,并對教學材料的難點和關(guān)鍵詞語注釋,提前一周發(fā)給學生,要求學生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學目標進行網(wǎng)絡(luò)探索,制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機制。課上首先請兩組同學利用PPT演示,進行presentation,其次教師進行適當?shù)难a充、修改和點評。最后教師結(jié)合教學材料和視頻詳細介紹。該單元結(jié)束前,教師讓學生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學生扮演高血壓患者,一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀,醫(yī)生向病人咨詢病情,并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問,以及藥物的使用,潛在的風險和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務(wù)增加了學習者有意義的話語輸出量,促進學生實現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉(zhuǎn)化。

4.4教學成果反思

課程結(jié)束時,在我教研室教師不參與的情況下對學生進行問卷調(diào)查和訪談,旨在客觀地了解醫(yī)學英語課程的教學效果以及學生對大學英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學生認為專業(yè)英語非常重要,有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學生對該課程表示非常滿意。他們認為教材專業(yè)面廣,難度適中。課堂補充的視頻材料形式新穎,教學活動豐富,趣味性強。通過該課程的學習不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力,也培養(yǎng)了自主學習能力和團隊合作精神。學生英語教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度,他們認為英語教師語言駕馭能力強,教學方法先進,課程設(shè)計能力強,課堂活動豐富,氣氛活躍,對由英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。

5結(jié)論

隨著我國外語教學水平的不斷提高,大學英語教學的中心將由基礎(chǔ)英語教學逐漸轉(zhuǎn)向ESP教學。這是一個艱辛的過程,需要學校的支持,專業(yè)教師的合作,更需要教師自身不斷地努力。要想成為一名合格的ESP教師,需要通過各方面的努力,完成教師角色的轉(zhuǎn)換和定位,才能夠?qū)SP教學更好地發(fā)展下去。

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[基金項目]本文系沈陽市科技創(chuàng)新專項資金-軟科學研究專項：ESP理論指導下的高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學研究與改革(項目編號：F14-230-5-33)的階段性成果。

[作者簡介]王焱(1967—),女,中國醫(yī)科大學公共基礎(chǔ)學院英語教研室教授,學士。研究方向：跨文化交際。