醫學院校大學英語教師向ESP轉型探討

[摘要]文章從ESP理論出發，分析大學英語教師向ESP教師轉型的理論依據，通過對大學英語教師與ESP教師的角色分析，結合醫學院校英語課程開發實踐，提出了將多媒體與課程充分整合，建立實用可行的ESP教學模式。

[關鍵詞]ESP；教師角色；教師轉型；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614145

1引言

進入全球化、信息化的新世紀，國際間交流滲透到我國經濟、科技的每一個領域，社會發展急需大量熟悉專業知識又精通外語的復合型人才。高校英語教學在最近幾年有了幾個重要的轉變，那就是從單學科到多學科；從研究教學法到研究學生；從形式教學到功能和意義教學；從語言技能教學到內容

教學；從終結性測試到形成性評估。在這種情況下，大學英語教學不能再局限于從前的以基礎英語教學為主，以四六級考試為目的的兩年的大學英語學習了。大學英語教學的目的應該是保證學生能夠以英語為工具，獲取專業知識的需要，尤其是醫學院校的英語學生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進的醫學英語資料，要在國際期刊發表最新的醫學英語論文成果，要去參加國際會議，要去國外進行訪學，甚至要在外資醫院工作，等等。因此醫學院校的大學英語教學顯得尤為重要，在基礎英語以后應該轉向專門用途英語的教學模式。專門用途英語已經逐漸成為大學英語教學的主流，ESP教學是改革方向，大學英語教學的中心也在逐漸向ESP教學轉型。在這樣的情況之下，積極探索大學英語ESP教學對教師專業素質與角色的要求，培養具有高素質和實戰經驗的ESP教師隊伍，并在實踐中不斷完善，已經成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發，分析大學英語教師向ESP教師轉型的理論基礎，探討ESP教師角色的轉變，并結合參與醫學英語課程開發的實踐，探討大學英語教師如何成功的實施ESP課程，并實現向ESP課程的轉型。

2大學英語教師向ESP轉型的理論依據

21關于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學是指兼用外語和漢語來講授專業知識，它不是以與研究學為目的，而是以講授專業知識為主要目的。兩者各有側重，互為補充。ESP教學側重語言，雙語教學課程專業側重專業知識。ESP課程是從基礎英語課程到雙語課程或專業性較強的學術英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛乃興等，1994：36）。“ESP教學應主要由外語教師來承擔，而雙語課程可由專業教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認為普通語言教師可以靈活地轉向專門用途英語老師，適應不同學生群體的學習要求。事實上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區都由英語教師承擔ESP的教學工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。

22ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學的一個分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個特殊的英語課程。相對于普通英語，ESP的特殊性主要表現在以下幾個方面。

221ESP具有特別的專業詞匯、句法以及篇章結構

ESP英語大量使用專業詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業領域內也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復雜，長難句多。語篇行文嚴謹客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業詞匯和復雜結構，即便是英語應用能力很強的大學英語教師也常常束手無策。大學英語教師也必須經過一段時間的學習積累才能熟悉專業英語詞匯和行文結構特點，才能讀懂專業文獻。

222ESP課程設置要滿足學習者的特殊需求

ESP課程設置是建立在滿足學習者特別需求的基礎上的，它是ESP產生發展的原因，是ESP的精髓。與大學英語課程相比，ESP教學對教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據制定教學大綱，課程設計，安排教學內容，探索教學方法和進行課程評價。

223ESP課程對教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業內容的結合。對于ESP教師是否需要具備相關專業知識也一直是討論的重點。傳統觀點認為ESP教師不需要掌握相關專業知識，理由為ESP教學的目的是培養學生專業英語的應用技能，不是傳授專業知識，學習者通過適當的語言技能指導可以憑借其專業背景理解專業術語和專業知識，因此專業知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發展，這一觀點受到了質疑。BELL（1999）通過兩個專業英語培訓項目的實證研究證明ESP教師的專業知識是教學成功的重要因素：沒有必要的專業知識，教師就無法理解專業內容，削弱教師在學生中的威信，無法展開課堂活動，將自己放在一個尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學技能外，還必須掌握一定的專業知識。

3ESP教師角色

31語言教師的角色

作為一名ESP教師，最重要的是要認識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學內容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運用語言，同時還要掌握一定的教學理論，包括外語教學方法、教育心理學等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學過程中，教師要關注對專門職業領域內所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規律性。語言教師要向學生傳授語言知識，運用語言能力。無論是大學英語還是ESP教師，都應該明白如何在教學中激發學生的語言學習興趣和積極性。因此，就語言教師的素質來講，ESP教師和大學英語教師并無區別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學的實質。將普通英語教學和ESP教學視為兩種完全不同的教學。從而過分強調ESP中的特殊內容。

32課程設計者的角色

Strevens提出ESP教學的四個區別性特征：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業和職業相關；詞匯句法和語篇學習以特定專業、職業相關的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設計課程和教學的重要基礎，教師要有能力分析并根據分析的結果選擇教學內容和教學方法。ESP教師學習需求分析，分析研究學生缺乏什么、需要什么、必須或應該先學什么而后學什么；教師必須考慮到學習情境過程中的各種需要，了解未來工作對學生技能的需求，以及學生學習ESP知識與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關于學生的多方面信息，如學生信息，語言學習需求，從而進行課程設計。因此，很多時候ESP教師會發現沒有現成的適用于本校學生的教材來進行教學，因此他們需要對現有教材進行改編，甚至自己動手來編寫教材。在教學過程中，他們更像一個管理者，對教學中出現的種種變化要及時快速的做出反應，而在教學任務完成后，他們還要對整個課程進行評估，看其是否還有待提高和改進。

33ESP教師應該與學生成為合作伙伴關系

ESP教師既是專業教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴。首先，ESP教師應該經常主動地和專業教師進行合作。在專業教師的協助下，分析學生需求、選擇教學內容、設計教學活動，學習專業知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發展。同行之間的交流是促進教學和科研發展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業發展的新動向，也為ESP發展和科研成果展示提供了平臺。

4醫學院大學英語教師向ESP轉型的實踐

41教師培養

本項目采取專業培訓、團隊合作和個人研修相結合的教師培養模式，充分發揮了學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫學專業教師為英語教師進行專業培訓，介紹醫學知識。邀請行業專家開辦專題講座，組織教師參加醫學講座和會議。專業培訓將大學英語教師帶進了專業的大門，對教師轉型起到了引領作用。向ESP轉型的過程是需要創新的過程，也是探索的過程，這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發教學團隊，由幾位專業教師協助英語教師開發ESP課程。專業教師的協助作用主要體現在：提供閱讀清單，推薦專業網站、雜志、書籍，進行目標語言情境描述，解決專業疑難問題，幫助確定教學大綱和教學內容，審核教材譯文。職業轉型離不開學校的支持和團隊的智慧，更需要教師本人的個人研修和自主發展。英語教師通過旁聽校內醫學專業課程，研讀網絡資源，豐富了專業知識，開闊了視野。

42需求分析與教材開發

ESP的性質決定ESP教學必須以學習者為中心，需求分析是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎。需求分析包括目標需求和學習需求兩方面。目標需求分析學習者將來必然遇到的交際情況，包括社會文化環境和工作環境等；學習需求包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應該先學，哪些應該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對醫生進行了調查和訪談，了解了醫院對畢業生專業英語的具體需求；并對學習者的英語水平、專業基礎、學習習慣進行了調查，在專業教師的協助下制定了教學大綱和教學計劃，編寫了醫學英語教材。同時教師還利用網絡收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。

43具體實施

在教學實施階段，醫學英語課程將信息技術和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學與項目網絡協作學習相整合的教學模式。課堂教學采取多米提教學模式，充分發揮多媒體優勢，引入真實的學習材料，創設真實的語言環境，設計真實的任務，以學生為中心組織教學，讓學習者在真實的學習環境中通過交際和協作完成知識構建。利用網絡資源引起學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，激發探索創新的主動性，增強合作和團隊意識。

多媒體課堂教學。傳統的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓練。雖然該模式有助于學生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學生語言綜合技能的提高，對日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學忽略了學習者的主體地位。多媒體教學為學習者提供了豐富的學習資料和創建了真實的語言環境，使教學內容內在設計的科學緊密與外在形式的形象生動緊密聯合。多媒體教學創造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產生機制”一課為例，說明ESP教學的實施過程：

課前教師向學生明確教學目標，并對教學材料的難點和關鍵詞語注釋，提前一周發給學生，要求學生以小組為單位討論材料內容并結合教學目標進行網絡探索，制作PPT介紹高血壓的產生機制。課上首先請兩組同學利用PPT演示，進行presentation，其次教師進行適當的補充、修改和點評。最后教師結合教學材料和視頻詳細介紹。該單元結束前，教師讓學生以pair work形式完成角色表演任務：一位學生扮演高血壓患者，一位扮演醫生。病人陳述癥狀，醫生向病人咨詢病情，并回答病人關于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風險和如何控制病情的繼續發展。讓學生盡量使用該單元出現的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務增加了學習者有意義的話語輸出量，促進學生實現語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉化。

44教學成果反思

課程結束時，在我教研室教師不參與的情況下對學生進行問卷調查和訪談，旨在客觀地了解醫學英語課程的教學效果以及學生對大學英語教師轉型教授ESP課程的態度。學生認為專業英語非常重要，有助于未來的專業研究和職業發展。而且學生對該課程表示非常滿意。他們認為教材專業面廣，難度適中。課堂補充的視頻材料形式新穎，教學活動豐富，趣味性強。通過該課程的學習不僅提高了專業英語閱讀能力和交際能力，也培養了自主學習能力和團隊合作精神。學生英語教師的轉型也持支持和歡迎態度，他們認為英語教師語言駕馭能力強，教學方法先進，課程設計能力強，課堂活動豐富，氣氛活躍，對由英語教師轉型教授ESP課程充滿信心。

5結論

隨著我國外語教學水平的不斷提高，大學英語教學的中心將由基礎英語教學逐漸轉向ESP教學。這是一個艱辛的過程，需要學校的支持，專業教師的合作，更需要教師自身不斷地努力。要想成為一名合格的ESP教師，需要通過各方面的努力，完成教師角色的轉換和定位，才能夠將ESP教學更好地發展下去。

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[基金項目]本文系沈陽市科技創新專項資金-軟科學研究專項：ESP理論指導下的高等醫學院校醫學英語教學研究與改革（項目編號：F14-230-5-33）的階段性成果。

[作者簡介]王焱（1967—），女，中國醫科大學公共基礎學院英語教研室教授，學士。研究方向：跨文化交際。