高職英語對普高生與中職生的差異化教學探析

葉林

[摘 要] 高職高專生源構成的差異化要求教師探索出適合不同層次學生的教學方法，培養學習興趣，調動學生積極性。以民辦高職為例，分析了高職英語教學現狀，研究高職英語對普高生和中職生的差異化教學策略，以符合人才培養的要求。

[關 鍵 詞] 高職英語；普高生；中職生；差異化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0032-02

隨著高招政策的不斷改革，近年來，高職高專的生源與以往發生了變化，錄取的學生中既有普高生又有中職生。面對兩種不同類型以及有著不同教育背景的學生，如何有效地進行英語教學，讓學生學有所獲，是各所大專院校尤其是民辦高職院校積極研究的課題之一。

一、高職英語教學現狀與存在的問題

（一）教學現狀

由于高招大眾化導致生源水平下降，民辦高職的生源除了普高生以外，還有一定比例的中職生。中職生的英語平均水平比較差，有的甚至還停留在初中水平，在大學階段需補習中學未能掌握的語言基礎知識、普高生的英語水平相對好一些，但還需要進一步提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

（二）存在的問題

傳統的高職院校在英語教學制度上并沒有針對中職、普高這兩類生源進行區分對待，仍然采取統一的教學目標和教學模式，沒有重視學生的差異性，導致組織課堂教學困難，教學效果差，考試的尺度難以把握，基礎差的學生考試還是不過關，失去了學習的信心；基礎好的學生有時受到了基礎差的學生的影響，不認真對待學習，或是因為考試內容過于簡單而放松了學習，使之英語水平沒有得到提升。此外，大多數民辦高職院校對于不同基礎的學生都使用統一的教材，顯然，這些教材對于中職生來說是很有難度的。

二、差異化教學的目的及意義

（一）概念

差異化教學指的是教師根據學生興趣、天賦、差別所實施的一切培養人才的教學活動，使不同層次的學生得到均衡發展。在實施差異化教學中，教師應根據學生的不同特點以及學生在教學過程中的反饋，合理調整自己的教學策略，從思想、心理和知識傳授方面因材施教。

（二）目的

由于民辦高職院校生源層次不同，學生英語水平嚴重失調，如果混合編班將使教學目標無法整體實現。因此，要考慮到不同基礎學生的需求，有區別地設計不同的教學內容，運用不同的教學方法，才能有效地提高教學質量，促使不同層次的學生在英語語言技能方面都能有所提高，從而培養學生健全的人格、良好的學習習慣，為社會培養更多實用型人才。

（三）意義

差異化教學能夠激發學生內在的學習動機，培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與性，提高學生綜合運用英語的能力。眾所周知，教學質量是民辦高職院校生存和發展的生命線，也是民辦高職院校可持續發展的重要前提。伴隨著高等職業教育的迅猛發展，如何找到合適的教育教學方法，穩定和提高教學質量，對民辦高職院校做大、做強和保障生源問題具有重要的意義。

三、差異化教學的幾點建議

（一）合理化分班

在教學管理上采取分類指導的原則，對學生進行合理化的分班，在專業內按照普高和中職的生源將學生分成A、B兩班，這樣可以大致區分學生的學習程度。經過一學年的教學，從聽、說、讀、寫四個方面綜合考查學生的英語水平變化，根據學生層次的變化對班級成員進行調整。這樣有利于激發學生的能動性，培養其競爭意識。為了便于班級組織開展課堂活動，教師可以在每個班再分若干四人小組，并任命組長。組長的職責是監督小組成員完成作業，按照老師要求組織課堂討論。

（二）優化教材

目前，許多高職高專公共英語課都在使用《新視野英語教程》（第三版）。該書以《高等職業教育英語課程教學基本要求》為指導，以培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力為目標。這套教材重視語言基礎，培養學生的綜合能力，分為《聽說教程》和《讀寫教程》。以《讀寫教程》為例，每單元圍繞一個主題編寫，由導入部分，Section A，Section B和Section C四大部分組成。導入部分引導學生熟悉主題并針對本單元話題展開討論，實用性強；Section A和Section B內容相當，均包含課文和相關練習；Section C為應用文寫作訓練。該教材不僅選材具有時代感和趣味性，也與高職高專英語應用能力等級考試接軌，比較適合高職高專非英語專業的學生使用。由于民辦高職院校中同一門課程一般訂購同一本教材，很難做到給不同層次的班級訂購不同的教材。因此，筆者建議，在《讀寫教程》中可降低Section B部分的難度，使之適合中職生的水平，這樣就可以一舉兩得，一書兩用。

（三）多元化的課堂教學

高職院校注重培養學生的實踐能力，在課堂上力求以學生為中心，教師作為引導者，學生則是實踐者。為了吸引學生的注意力，教師可以通過多元化的教學方法對課文進行解讀。在講解課文時，對于程度較好的班級，可以請學生起來朗讀課文，而對于程度較弱的班級，可以通過播放音頻的形式，讓學生先熟悉課文。在討論課文話題時，可根據學生層次采取問答式或者是辯論式的教學方法，來完成引導閱讀的任務。講解完課文，教師還可以邀請學生來進行情境模擬，讓學生加深對課文的理解，保證課堂的教學效果。

（四）分層次布置學習任務

對于英語基礎薄弱的班級，教師應布置一些簡單的、易于操作的課后練習，以鞏固所學知識，也可以布置搜集資料等小組任務，以提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。對于英語水平相對高一些的班級，可以布置課后練習中稍有難度的習題，如句子翻譯或段落翻譯，以提高學生運用語言的能力，或者布置小組編對話并分角色扮演等任務，以增加作業的趣味性和思考性。此外，教師還可以根據每個單元詞匯表中的分級記號選取不同等級的單詞、詞組分別給A、B班的學生，讓他們摘抄至單詞本。摘抄單詞不僅能夠幫助學生記憶單詞，也能夠通過摘抄詞典中的例句及譯文，加深對單詞的理解。例如：graduate v. 畢業

He will graduate from the school in May.

他將于五月份從學校畢業。

四、結論

差異化教學的實施能全面提升民辦高職院校的教育教學質量，以提升學生的實踐能力、專業技能與英語水平。民辦高職院校要想在激烈的競爭中求生存，生源的數量是關鍵，培養的學生質量是口碑。因此，民辦高職的英語教師應不斷開拓進取，根據生源的變化，及時調整教學目標與內容，激發學生的興趣點，通過差異化的教學方法對待不同層次的生源，以提高英語教學效果。

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