轉型背景下談臺灣高等技職教育的啟示

余子萍

[摘 要] 高等技職教育是臺灣高等教育的重要組成部分，近似大陸的應用型高等教育。臺灣高等技職教育的特點是國際化、職業化、數字化及人性化。結合部分普通本科高校向應用型轉變的時代背景，提出面向國際，加強實踐，優化環境，促進教師發展等舉措，以實現應用型人才培養目標。

[關 鍵 詞] 技職教育；應用型本科；國際化；職業化；數字化

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0052-02

臺灣高等技職教育包括專科學校、技術學院和科技大學，教學中注重產學結合，產業與學校聯系密切。大陸的應用型本科教育以培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才為主要目標，側重與地方、行業發展密切相關的應用性研究，強調為所在區域的經濟社會發展服務。臺灣高等技職教育和大陸應用型高等教育的概念十分接近。

萬能科技大學位于臺灣省桃園縣，創立于1972年，有學士、碩士等學制，目前全校學生1萬多人。萬能科技大學創立時間較長，已形成一定的特色，屬典型的高等技職教育，其層次近似于大陸應用型本科。

一、臺灣地區高等技職教育的特色

（一）教育方向國際化

臺灣地區高等技職教育注重國際交流，積極招收外籍學生，開設全英文課程，培養學生開闊的全球視野和團隊精神，努力使學生成為具有國際觀念與競爭力的優秀人才。這一方面是適應臺灣地區高等教育生源不足的現實需要，更是應對世界經濟全球化競爭的有效舉措。萬能科技大學對國際學生全部以英文授課，學生除學習必要的專業知識，還需修習與大中華經濟圈發展相關的特色課程。對于本地學生，強制開設2～3門雙語專業課程。

（二）教學內容職業化

臺灣高等技職教育通常強調“學以致用”，將教育內容建立在實際生活中，培養學生知行合一，手腦并用，活學活用。同時與產業界密切合作，大力促進學術與業界交流。鼓勵學生考取相關職業“證照”（職業資格證書），注重就業輔導及職業生涯規劃。

萬能科技大學實施“雙講師”制度，一方面要求教師掌握一定的行業技能，具備相應的職業資格；另一方面，設立專項經費，廣泛邀請行業嘉賓來校擔任“業界講師”，開設講座，使學生及時掌握行業動態。在課程設置上，充分突出應用性、實踐性課程，學生參與度很高，教學效果良好。

（三）學習環境數字化

臺灣技職教育高校一般具有完備的多媒體設備，擁有數字化學習環境，能為學生提供多元教育及終身學習機會，師生可不受時間與空間限制，利用網絡平臺進行課程研討，實現教學目的。萬能科技大學的教室均聯通網絡，配備多媒體教學設備。上課時，教師只需輸入密碼，登陸課程平臺，即可播放PPT課件，并可隨時查詢培養方案、教學進度及課程大綱，十分方便。

（四）教師管理人性化

臺灣地區的教育管理部門對于高校教師發展非常重視，技職教育也不例外。要求學校建立教師專業發展的促進機制，專門負責教師專業上的進步，推動再教育及教學水平提高，有具體的激勵、培養措施。

萬能科技大學依托“教師資源中心”，設立教師成長網頁，辦理教師成長護照，舉辦教學研討會，鼓勵教師開發創新教材，進行教師教學成長訓練，督導改進教學，規劃中長期教學發展。學校還為每一位教師配備獨立的研究室，充分提升教師職業的自豪感，體現出深切的人文關懷精神。

二、對大陸應用型本科教育的啟示

隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化。黨中央、國務院決策部署，引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才，以適應經濟結構調整和產業升級的要求。轉型發展工作重要，時間緊迫，該如何培養應用型人才，還需借鑒多方經驗。臺灣高等技職教育實踐，為大陸應用型本科教育提供了啟示。

（一）面向國際，放眼未來

隨著全球化的發展，教育的全球化勢不可擋。面向海外招生，舉辦國際班，實施英語授課，積極與海外高校開展學術交流及教育合作，鼓勵師生游學，或交換學生等，均為值得嘗試的做法。教育國際化不但可以緩解目前高校的招生壓力，亦可營造優質雙語環境，提升校內教職員工國際化程度，培育校園多元文化，激勵海內外大學的良性競爭與合作，刺激大陸學生的學習態度和成就動機，最終有助于應用型本科教育質量的提升。從職業的角度來看，未來的就業市場，將不再局限于大陸，應秉持開闊的胸襟，將全世界視為我們施展身手的舞臺。在經濟全球化大潮中，具有國際化視野與胸懷的人才，勢必能夠贏得勝利。

（二）加強實踐，考取證書

應用型本科教育屬于職業導向型教育，應進一步加大實踐和實訓教學力度。課程設置應面向就業，開設社會現實需要、實踐性強的課程。注重技能教學，注重產學結合，聘請行業專家來校授課，激發學生對職業的興趣與熱愛。鼓勵學生考取職業資格證書。目前，人社部正加大職業資格清理力度，著手治理以往職業資格證書制度管理的亂象，取消了一批職業資格。制定全國性職業資格證書目錄，健全職業資格證書考試制度，將為應用型本科教育教學提供依據。獲取有一定含金量的職業資格證書，有助于增強畢業生就業能力，推動創業。

（三）增加投入，優化環境

教育和人才是國家競爭力的根本。建設優質的學習環境，終將提升高等教育質量，符合國家和社會發展的需要。應用型教育需要更多、更現代化的實踐教學設施，這方面不應吝惜投入。

網絡化工程在相當多的高校已經實施，需要進一步完善，使學生真正能夠方便地利用網絡搜尋數據，進行多元學習。許多校園景觀藝術感欠缺，運動休閑設施不足，可以借鑒海外經驗，建設多元休閑運動園區，包括溫水SPA游泳池、攀巖、高爾夫練習場等設施，對校園進行整體規劃，建構綠化、美化、生態化、藝術化的優美環境。

（四）重視教師，促進發展

教師是教學工作的主導者，不重視教師的學校終將逐步喪失活力和競爭力。教育部“教發[2015]7號”文件指出，要改革教師聘任制度和評價辦法，有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。就現實情況而言，在推動教師成長和專業發展方面，大陸應用型本科院校尚有較大的提升空間。

應用型本科教育在本質上是一種高層次的職業教育。相對臺灣高等技職教育的發展，大陸應用型本科教育還有一定的距離。而今，部分普通本科高校向應用型轉變勢在必行。把握發展方向，采取有效措施，是高校成功生存的關鍵。應用型本科院校應找準定位，快速進行學科的跨領域整合，確立自身專業特色，面向國際，加強實踐，優化環境，促進教師發展，力爭在應用型人才培養上有所作為，切實增強為區域經濟社會發展、行業企業技術進步服務的能力。

參考文獻：

[1]吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發展定位、指導思想與校本特色[J].高教探索，2008（4）：75-79.

[2]劉曉，申屠麗群.應用技術型本科教育：內涵、特征與趨向[J].江蘇高教，2015（4）：64-66.