基于“互聯網+”會計專業辦學平臺構建

肖月華

[摘 要] 論述了“互聯網+”下會計專業辦學存在的問題，主要表現為學生學習自主性差、實踐教學條件較差、實踐教學經驗缺乏、網絡教學手段相對落后，在此基礎上提出了會計專業網絡教學平臺的建議。

[關 鍵 詞] 會計專業；“互聯網+”；課程體系；構建

[中圖分類號] F230 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0120-01

在信息時代迅速發展的今天，出現了“互聯網+”的一整套信息技術，其中包括云計算、大數據計算、移動互聯網等。這些互聯網技術在社會各地運用和擴散。“互聯網+”的過程是傳統信息行業轉型升級的過程。在現代社會，大數據、云計算的使用和傳輸與教育息息相關，完善的基礎設施同樣使會計專業教學得到了發展。

一、“互聯網+”下會計專業辦學存在的問題

（一）學生學習自主性差

近年來，會計專業成為新興熱門專業，很多學生在進入高職院校后都會選擇會計專業進行學習。調查結果顯示，大約70%的學生是聽父母和親戚朋友的建議選擇的會計專業，自愿選擇的只占30%。

（二）實踐教學條件較差

由于高職院校都在擴建校區，擴大招生量，使學校內部的資金嚴重短缺，校內外提供的實踐教學條件很難滿足學生學習的需求，實訓條件嚴重影響了會計專業的實踐教學。在對于實踐項目等方面只能是通過做題量來進行實訓，在真正落實到具體的會計行業時，則顯得有些蜻蜓點水。

（三）實踐教學經驗缺乏

目前，盡管各高等院校都在逐步加強教學師資力量的建設，但是受到各方面因素的制約，例如教師學歷職稱的比例、編排任務等問題，從企業中引進的會計人才遠遠不夠。擔任高等院校會計專業的教師大多數都是從院校畢業后直接分配過來的，實踐經驗缺乏，不能把理論與實踐相結合，也不能滿足學生學習會計專業的需要，導致了會計專業的學生實踐能力差。

（四）網絡教學手段相對落后

隨著互聯網的普及及網速的提高、手機上網技術提升，學生利用手機上網成為普遍現狀。經調查60%以上的大中專學生，每天上網高達4小時以上，利用手機平臺教學將是教學的發展趨勢。但目前的手機教學很被動，在網上發布課件、習題等，然后下載學習，不能直接打開內容學習。手機容量有限，不方便學習，網絡平臺明顯落后。

二、會計專業辦學平臺構建

（一）增加實踐內容

目前，如何定位會計專業的中、高職和本科層次，教育界的各個專家給出了不同的定論，而目前得到唯一認可的定論是，會計專業的層次定位應該以業務操作為主，學生應掌握的會計技能包括編制利潤表和資產負債表、會計核算、出納業務、會計報表等內容，同時會計專業的學生也需要學會使用簡單的會計軟件。根據所定位的層次，高職院校應該增加會計專業的實踐內容，減少單一的理論傳授，滿足會計專業學生學習的需求。

（二）構建“互聯網+”的課程體系

學生在學校所接觸會計專業的原始憑證都是復印件，有很多會計專業的學生在實習工作時無法滿足職位需求。社會各會計職位的招聘都需要會計專業的學生有至少兩年的工作經驗，在傳統的會計教學中，學校只能通過會計實訓軟件來提高學生的實踐能力，但是隨著“互聯網+”時代的到來，各高等院校可以根據“互聯網+”的特點，為學生構建合適課程體系，滿足學生實踐學習的需求，鼓勵學生從線下課堂的學習轉到線上課堂學習中去，通過掌握和理解所學的會計知識，使其應用到會計崗位的實踐中去，從而實現會計專業教學理論與教學實踐的相統一。

（三）加速構建網絡教學平臺

在目前已有的各種電腦網絡教學資源網站的基礎上，構建手機教學網絡平臺。

參考文獻：

高秀蘭.會計學專業實踐教學體系研究[J].財會通訊，2011（31）.