如何打造計算機基礎課程的高效課堂之探索

謝瑜

[摘 要] 衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經(jīng)成為重要標志。從六個方面探討了如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好。

[關 鍵 詞] 計算機基礎；課程；高效課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0132-02

身處信息化飛速發(fā)展的今天，衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經(jīng)成為重要標志。作為一名中職的學生，更應當注重應用性和實用性的培養(yǎng)。這對于他們日后工作、生活都起著舉足輕重的作用，已然成為立足社會的生存基本技能。

如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，是我一直在思索的問題。本學期所教授的是一個非計算機專業(yè)的班級，學生大都不太重視該門課程，認為只有專業(yè)課程才是主課。課前在和班主任的溝通中還得知，學生有部分來自農(nóng)村，家庭條件不太好，較少與計算機接觸，有些甚至連最簡單的開關機都不會。針對以上這兩種情況，我從以下六個方面展開了研究和探索。

一、觀念轉變

學生不重視計算機基礎的學習，說明他們并不了解這項技術的重要性。需要教師從普適性、實用性、前沿技術發(fā)展、職業(yè)生涯等各方面進行引導。通過圖書以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜索現(xiàn)代信息技術的相關資料等，利用視頻教學法、啟發(fā)教學法、頭腦風暴，極大程度地引起學生的好奇心和興趣。

引起了學生的興趣，接下來還需要輔導他們制訂學習目標，安排學習計劃，耐心的指導。有了明確的目標，再按詳細的學習計劃一步一步去執(zhí)行，學生看到這樣一幅藍圖，有了學習的動力，再加上學習的興趣，便會肯學、想學。只有這樣才具備打造高效課堂的條件。

二、課前準備

課堂的高效來自于老師課前充足的準備。計算機課程多采用工作任務驅動教學法。工作任務的設立，就是個重要的工作。

第一，對老師的要求較高，需要教師具備一定的綜合素質，并且對此課程非常精通，所有的知識點、重難點都了然于心。第二，需要教師課前花費大量的時間準備資源，制作導學案。導學案是學生自主學習的路線圖和方向盤。需要細心琢磨，不斷打磨，有了充足的準備，才能保證課堂的高效。

如表格的制作、美化、排版等，利用求職簡歷這個工作任務，讓學生完成求職簡歷模板的制作美化，制作好模板后，再填寫完成表格內容。這項任務不僅學習了知識技能、操作技能，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)生涯的規(guī)劃。當我在設計求職簡歷這個模板的時候，會讓表格功能盡可能完善，涵蓋絕大部分知識點，實用性強；在內容上，會結合學生的現(xiàn)有情況和人力資源方面的知識引導他們填寫好表格內容。

三、分組教學

高效課堂的基本模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、群學（小組學習）形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

小組的劃分，組長的選擇皆要用心。在學期初，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為5人左右），并由每個小組推選出一名學生任組長。組長選好后要經(jīng)過統(tǒng)一培訓，如組織能力、把控能力、團隊合作能力、協(xié)調能力等。使之成為老師的得力助手，同時也是一個組的小老師。

在計算機基礎課程上，小組長需要提前一天將導學案發(fā)到學生手中。導學案通常是我準備的工作任務，以及工作任務的分步驟思考題，這些思考題引導學生逐步進入工作狀態(tài)，一層層將工作任務分解，各個重難點逐個攻破。利用晚自習時間預習準備。小組長組織同學們共同討論、交流，頭腦風暴，發(fā)現(xiàn)疑問，并將這些疑點匯總記錄下來。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

四、身份轉變

教師課堂身份的轉變，把課堂還給學生。

老師的大滿灌的教師模式，大量的講授教學有很多弊端。很多學生眼高手低，看著老師操作起來簡單熟練，往往自認為同樣容易，可自己一動手，往往出現(xiàn)很多意想不到的問題。在高效課堂中，老師需要通過觀察學生自學過程中出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一解答，或個別針對性的指導。

高效課堂的教學模式：學、展、點、練。在這四點中，教師多是引導。學，課堂上通常采用學生的自主學習，針對導學案小組的討論學習，我主要是觀察發(fā)現(xiàn)他們的問題，做一個積極的旁觀者，積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。展，工作任務完成后，分小組讓學生對作品進行交流展示，利用多媒體講解制作過程，以及在制作過程中的收獲，分享共贏，我則在一旁啟發(fā)、指點、適度的評價，給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞。點，通過學生的展示交流和學生制作過程等環(huán)節(jié)，我會抓住關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點講出知識的精華，講得精彩。練，我會對小組成員進行抽檢、講評，找到知識的遺漏點，在矯正總結中提升。

五、評價模式的更新

傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹?、教師評價為主的這些評價模式已經(jīng)慢慢退出歷史舞臺，現(xiàn)在多以“培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能”為主線來建立多元多維度的評價模式。多元指的社會、企業(yè)、學校、教師、家長和學生這些多元素的評價者；多維是指從規(guī)范、文明、合作、責任等方面來評價我們的中職生。

學生能力往往是不均衡的，有的技能強，有的理論性強，有的合作溝通能力強，在做評價系統(tǒng)時應該從多方面發(fā)現(xiàn)學生的特長，同時也找到不足之處。我會提前做好評價表格發(fā)給學生，通過小組互評、學生自評的形式，從制作過程、制作效果、職業(yè)素養(yǎng)等方面查找規(guī)范性、文明性、合作情況等多維度展開。小組長需組織好整個評價工作，找到學生身上的閃光點，注重學生的全面發(fā)展。

六、課后反思交流

課后反思，除了常規(guī)的反思教學目標，如知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實，重難點是否把握準確；反思教學技能，如講授知識是否正確，教學教法是否得當，板書是否合理等。

反思一堂課的收效如何，還要深入學生中去，去聽他們的心聲。一堂外表光鮮的課，那僅僅只是表象，學生真的聽懂了多少，掌握了多少，對老師的教學還有什么要求，這些都需要深入學生中，和他們交流發(fā)現(xiàn)更多的問題。學生與老師之間要交流暢通，需要老師用真心換真心，學生才會告訴你內心真實的想法，與學生私下的交流中收獲的信息量往往要大于課堂。好的反思是不斷提高課堂高效的必要條件。

以上六點是我本學期在教學過程中不斷摸索總結出的，相信還有更多方法和途徑來完善課堂教學，在往后的教學工作中還會不斷探索、改進和總結。

參考文獻：

李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-5.