淺論在生命科學導論課中討論式教學法的應用

摘要：生命科學導論是重要的通識教育課程，本文對高校生命科學導論課程中融入討論式教學法的意義、方法和模式進行了初步探索，為相關課程開展討論式教學、促進教學改革提供有益參考。

生命科學是研究生命現象、本質和規律的科學，是當今的引領性學科。生命科學導論課程是作為一門公共選修課程，是通識教育的重要組成部分，在完整的知識體系構建、培養復合型人才和素質教育的方面，具有積極的意義。培養理工科類的學生具備一定的生命科學知識和技術，有利于提高學生生命科學素養、打破單學科壁壘，促進學生綜合素質和創造力等各個方面的培養和提高。

許多高校都開設了生命科學導論或者類似的生命科學公選課程。傳統的此類課程，定位于通識教育，在教學內容方面往往生物學知識比例過多，而和其他學科結合的比較少。雖然內容可能面面俱到，但是難以激發其他學科背景學生群體的學習興趣。有些內容過于偏于技術性，也會影響非相關背景學生的學習興趣。在教學方式方面，主要采用介紹式和灌輸式為主，告訴學生現代生命科學是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，沒有調動學生的積極性，不利于幫助學生樹立正確的現代生命科學理念。

討論式教學，是以重視學生的主動性和積極性為前提，在教師啟發引導下，以專題為中心的基于討論的教學方式。通過由教師創設問題情境，然后在教師指導下，分組討論、探索，最后對中心問題提出解決方案后，通過點評、討論和啟發的途徑，激活學生興趣和主動性，使學生掌握知識和技能，提高教學效果。討論式教學在教學中已經有普遍的應用，其理論研究與實踐應用也日益受到重視[1， 2]。

作為目前教學改革的一個方面，教育主管部門要求創新教育教學方法，改變單純灌輸式的教育方法，倡導啟發式、討論式、參與式教學，激發學生興趣和積極性[3]。讓學生在教師的啟發和引導下，通過在自學基礎上的探討中思考新的問題、鞏固新的知識，培養獨立思考、善于交流的學風，培養創造性思維。各高校在探索生命科學導論教學體系的過程中，根據高校自身特點和培養目標，嘗試引入探究性、啟發性教學等教學法與手段，取得了一定的效果[4， 5]。我校的生命科學導論開設于2009年，對于培養學生生命科學素養、促進學科交叉，取得了一定的效果，但是也存在著互動性不足、參與度不高、灌輸為主等問題。如何借助本校的優勢特點，改進教學方法，提高教學效果是亟待解決的問題。討論式教學法有助于提高學生對課程的認知度和興趣，活躍課程氣氛，激發學習熱情，提高教學效果。我們試圖立足本校特色，凸顯本校理工優勢，以生命科學與其他學科交叉領域內熱點問題為導向，基于目前教學的實際情況，探索在生命科學導論課程中融合討論式教學法。

1 融合討論式教學的設計與實施方案

從理工科背景為主的學生群體的學習需求和課程目標切入，在生命科學導論課程的教學內容和教學方式中融合討論式教學。避免面面俱到的生命科學知識灌輸，著重生命科學這門學科的熱點問題和發展趨勢，激發學生學習的興趣和主動性。討論式教學以學生為主體，以主題為核心，以教師啟發引導下的討論為主要方式。首先以前期知識為基礎，挑選某一個主題，進行課前分組預先自學。主題要緊扣學科，題目新穎，難度適中。學生可以根據自己的興趣和學科背景向教師提出預選題目申請。主題的難度要合適，太難會影響學生的積極性，太易起不到教學效果。題目確定后，教師給出啟發式的綱要，學生可以自學，也可以組團，收集和整理資料。其后，在教師啟發引導下，進行課內討論，一般由教師提問，學生可以主動提問發言。最后，教師根據討論結果，進行總結和補充式的指導式講授。

2 生命科學導論課程討論式教學的案例設計

以現代生命科學中的前沿領域的生物信息學概論為例。首先，根據學生特性，如學科背景、專業等分成若干小組，也可由學生單獨完成或者自行組團。布置學生根據教學方案進行生物信息學概念、歷史、主要研究內容和方法、前沿熱點等相關知識進行預習和組內交流，梳理出要點和疑難點，并按照一定的格式草擬綜述性的課程小論文。然后，在教師啟發引導下，對相關問題進行課堂討論，由教師對關鍵性的問題進行評價和解答。最后，讓學生根據課堂討論和教師授課內容，對綜述性的課程論文進行修改，作為作業提交，根據作業反饋情況進行點評。以上的步驟，要求教師要掌控好課堂時間，把握住課堂討論的導向，教學方案有一定的靈活性，但是不能偏離基本的主題和核心的知識點。教學形式上一般采用多媒體教學，可以采取線上預討論的模式。

3 生命科學導論課程中融合討論式教學的效果

融合討論式教學，可以整合最新的學科進展。教學方法上融合基于主題的討論式模式，確立學生的主體地位，激發學生的主動性和積極性，營造獨立思考、自由交流的課堂教學環境，提升互動效果。教師的角色也從知識灌輸者轉變為指導和協調者。另外，將反映在課程論文中的討論成果也作為考核的依據，從而將考核變成促進學生自我改進和提高的手段。融合討論式教學法，是強調自主學習，采用主題引導、預先自學告、現場討論、現場指導和總結等步驟，再結合多媒體和網絡教學等現代教育手段，把學生從對知識點的記憶和了解，轉到對整個主題的自學、思考和整體把握的能力上來，有助于增強學生參與授課內容的積極性，啟迪學生用生命科學的觀點、角度進行思考，可取得良好的效果。

參考文獻：

[1] 楊春梅. 關于討論式教學法及其應用問題探究[J]. 教育探索， 2014（1）：62-63.

[2] 王華. 芻議討論式教學法在高校課堂教學中的應用[J]. 黑龍江高教研究， 2011（10）：166-168.

[3] 付小艷， 蔣瑞鵬. 論我國高校教學方法改革的思路和措施[J]. 大學教育， 2014（14）：120-121.

[4] 明鳳， 常芳， 李捷. 互動式的“教與學”——“現代生命科學導論”課程授課方法初探[J]. 高校生物學教學研究：電子版， 2013， 3（4）.

[5] 秦愛萍， 喬淑麗. 生命科學導論“自主學習”教學法的探索[J]. 吉林教育：高教， 2010（6）：20-20.

工作單位： 杭州電子科技大學生儀學院