理工類院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

摘要：重新修訂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，然而理工類院校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀一直不容樂(lè)觀，這也是從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一線教師的一大難題。本文通過(guò)對(duì)筆者所在的理工類院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及影響因素所做的問(wèn)卷調(diào)查，獲得了相關(guān)有效數(shù)據(jù)并加以分析，進(jìn)而提出提高理工類學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：理工類；聽(tīng)說(shuō)能力；教學(xué)模式

1 調(diào)查背景

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，各高校逐步更新教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備，并采取全新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。然而，作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化的語(yǔ)音室設(shè)備、普及的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等并沒(méi)有如預(yù)期般提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和語(yǔ)言交際能力。與文科生相比，絕大多數(shù)理工類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和偏好理性分析的思維方式使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得被動(dòng)而焦灼，尤其在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)需要反復(fù)記憶、模仿和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。究竟是哪種因素阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升？本研究重點(diǎn)調(diào)查并分析了目前理工類院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究構(gòu)建和諧發(fā)展的生態(tài)化英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)模式及大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

2 調(diào)查的實(shí)施

2.1 調(diào)查的對(duì)象和方法

筆者選取了所在高校2014級(jí)及2015級(jí)的學(xué)生為樣本，其中涉及到土木工程、建筑、機(jī)械、環(huán)境、材料等多個(gè)理工類專業(yè)的學(xué)生。研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)涗洝㈦S機(jī)采訪等形式，旨在了解受試者的基本情況、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、影響聽(tīng)說(shuō)能力的因素及提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平所采取的措施。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400張，收到有效問(wèn)卷385份，無(wú)效答卷15份，調(diào)查對(duì)象中大一學(xué)生占65%，大二學(xué)生為35%，男女比例為7：3。調(diào)查樣本具有一定的普遍性和代表性，可作為分析理工類院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀的依據(jù)。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）受試者的基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生因高考聽(tīng)力不計(jì)入總分而在高中階段從未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，而18%的學(xué)生所進(jìn)行的訓(xùn)練基本也是為了高考而進(jìn)行的應(yīng)試訓(xùn)練；對(duì)自己聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，3%的學(xué)生認(rèn)為很好，31%的學(xué)生認(rèn)為一般，而66%的學(xué)生認(rèn)為很差；就每周花在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間而言，5%的學(xué)生達(dá)到2小時(shí)以上，18%的學(xué)生60到90分鐘，28%的學(xué)生30到60分鐘，高達(dá)49%的學(xué)生有意花在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上的時(shí)間小于30分鐘；認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的技能的占68%，認(rèn)為翻譯最難的占27%，詞匯語(yǔ)法最難的占5%。這說(shuō)明理工類學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平受到大學(xué)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約，應(yīng)試教育使學(xué)生忽略了語(yǔ)言表達(dá)及交際能力的提升，大學(xué)階段自我約束、自主學(xué)生能力較差也影響了學(xué)生花在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上的時(shí)間。

（2）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

有8%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很明確，65%的學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，為順利畢業(yè)、就業(yè)增加砝碼，35%的學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金或出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，19%的學(xué)生是為了與人溝通或看英文電影、電視劇。可見(jiàn)，大多數(shù)理工類學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為了文憑、工作等，都是被動(dòng)的、不得以而為之的舉動(dòng)，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的深層動(dòng)機(jī)，即興趣及單純的增加知識(shí)。

（3）影響聽(tīng)說(shuō)能力的因素

74%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，42%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)聽(tīng)不懂的原因是詞匯障礙，38%的學(xué)生覺(jué)得相關(guān)背景知識(shí)的欠缺影響聽(tīng)力理解，35%的學(xué)生認(rèn)為自身的發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)引發(fā)聽(tīng)力障礙，26%的學(xué)生聽(tīng)力考試前從情緒上表現(xiàn)得緊張、害怕，36%的學(xué)生缺乏聽(tīng)前應(yīng)采取的預(yù)測(cè)題目及聽(tīng)中上下文語(yǔ)境推導(dǎo)等策略，9%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平提出質(zhì)疑；就口語(yǔ)表達(dá)而言，68%的學(xué)生表示在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中經(jīng)常遇到詞匯、句法及思維的障礙，另有82%的學(xué)生害怕自己英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的不準(zhǔn)確而招致教師和同學(xué)的嘲笑。這說(shuō)明情感與認(rèn)知是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩大因素，在聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，只有拋開(kāi)應(yīng)試的目的，解決了交流時(shí)的心理和文化因素，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（4）提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平所采取的措施

35%的學(xué)生覺(jué)得課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于提高英語(yǔ)聽(tīng)力，8%的學(xué)生選擇聽(tīng)廣播（VOA或BBC新聞），20%的學(xué)生傾向于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站（ting.com，可可英語(yǔ)網(wǎng)或普特英語(yǔ)網(wǎng)等），另有34%的學(xué)生選擇回歸課本教材，另有39%喜歡看英文電影或電視劇；口語(yǔ)方面，75%的學(xué)生表示除了應(yīng)付口語(yǔ)考試外，平時(shí)很少練習(xí)口語(yǔ)。其余的學(xué)生有18%傾向于背課文、背句型，5%喜歡參加英語(yǔ)角進(jìn)行操練，2%的學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)和外國(guó)人交談提高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)方法及策略，35%的學(xué)生選擇來(lái)自教師的講授及幫助，13%的學(xué)生表示喜歡自己摸索和總結(jié)，另有52%的學(xué)生表示還未找到適合自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方法。這說(shuō)明學(xué)生比較傾向于在情境中鍛煉提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但方法策略方面還有待提升。

3 結(jié)論與建議

綜上所述，目前理工類院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題如下：學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，缺乏積極有效的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了現(xiàn)階段聽(tīng)說(shuō)資源及策略的利用，情感和心理因素使學(xué)生不敢、不愿張嘴等。針對(duì)上述分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)幫助學(xué)生制定出一份切實(shí)可行的長(zhǎng)期及短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培訓(xùn)其元認(rèn)知聽(tīng)說(shuō)策略和技能，同時(shí)在課堂上盡量多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)增加其自信、營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，校方或教學(xué)管理人員也可嘗試在硬件上搭建集自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)為一體的教學(xué)平臺(tái)，以有效提高理工類學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

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（沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）