“期待關注型”學生的家校結合教育策略

摘要：期待關注型心理在學生中普遍存在，對待關注缺失的孩子，教師應給予積極回應并為之創造健康向上的外部環境，堅持家校教育結合，從學生的實際出發，加強教育引導，以達到較好的教學效果。

關鍵詞：期待關注；問題學生；家校結合；教育策略

在小學課堂教學中教師應善于關注，將期待較好地傳遞給學生，發揮教學的積極效應。當然，我們關注的范圍要全面。小學階段的孩子，有的爭強好勝，有的自卑退縮，有的外向開朗、善于交際，有的內向孤僻、不善言辭，他們需要教師的關注。因此，我們不能千人一面，僅憑個人喜好妄下結論，要關注他們的個性，多加觀察，善于利用，科學應對。

一、了解學生的期待

在課堂教學中，那些所謂“問題生”的“問題言行”，正是關注缺失的表現，是渴望關注的訴求。教師在急于找到解決辦法時，不妨停下腳步，靜下心來對他們加以關注，走近并了解他們。其實，我們每個人或多或少都存在期待關注的心理，教師要深入學生群體，用心去溝通與交流，尊重每個孩子的個性，了解他們的心理期待，多一點關注，少一點隔閡。

【案例1】

小強機靈好動，幾乎沒有一節課能坐得住。上課接話插嘴不說，還左顧右盼，周圍同學也被帶得靜不下心來。課間時不時湊到我耳邊參上某個同學一本，搞得我很心煩。就在我無計可施之際，一個念頭閃過：他會不會是太期待我們的關注了呢？經過幾日的留心觀察，我發現，這孩子也不光只會搗蛋，班級衛生搞得就不錯，而且還很勤快。于是，我大大地表揚了他一番，課上經常提問他并及時予以表揚，還在全班宣布以后的班級衛生工作由他負責。沒想到，他真的沒有讓大家失望，語文課上也專心了許多。

二、善于利用學生期待

期待關注心理得不到滿足的學生最容易犯錯，他們為了贏得教師的關注經常做出一些“搗蛋”的事情。教師面對這種情況不能挖苦諷刺，借題發揮，應對他們多加關注與了解，充分挖掘其身上積極向上的因素并加以利用，適時恰當地予以表揚鼓勵，激發熱情，增強自信，實現自我期待，促進成功。教師要善抓教學中的一些偶發事件提供的教育契機，適當巧用，將收到意想不到的教學效果。

【案例2】

小旺同學是年級出名的搗蛋大王，平時經常和老師頂嘴，還欺負小同學。可在長期的觀察中發現，他對于班級的值日很認真，也很負責。他經常把講臺粉筆盒里的粉筆全包上精致的自制粉筆套。當得知是他親手一個一個做的時，我心里感覺很溫暖。我問他為什么這么做，他不好意思地說：我學習成績不好，老師還沒有歧視我，我只能幫班級做點小事。后來我找他談心，對他進行了鼓勵，也提出了批評，他都愉快地接受，進步很大。

孩子期待關注的心理是積極的，只是表達的著力點不太恰當，數子之過不如贊子一功，我們應該把教學中的偶發事件作為教育的契機，機智利用，巧妙恰當地給予啟發和教育，幫助學生獲得成功。

三、針對性關注學生期待

每個孩子都是特別的，又都有著自我實現的需要，對于期待關注的“問題生”，教師要應合他們的心理需求，根據不同的期待針對性地予以關注，為其創設各種成功機會，讓他們主動參與到教學活動中來。把關注變成有形的事實，讓學生在活動中內化教育要求，感受到自己活動的意義，使成功由可能性變為現實性，即針對性關注。在此，筆者針對第一部分提到的幾種類型的孩子擇其一舉例說明。

【案例3】

小學生生性好動、爭強好勝，在某些方面有較高的領導、統攝能力，而且一旦獲勝，就會產生一種上進的心理趨向，教師可巧妙地“投其所好”，激發潛能。

在教學《公儀休拒收禮物》（獨幕劇）中

師：這篇文章是一個繪聲繪色的劇本，愿意排演這個小話劇的小組請舉手。

（生小手林立，躍躍欲試，那個“搗蛋鬼”更是激動地站了起來）

師：既然大家興致這么高，我們下午就來搞一個話劇擂臺賽吧！哪個組擔任擂主？

“搗蛋鬼”：老師，可以用道具嗎？是脫稿表演嗎？可以加上自己的語言嗎？

師（看來這個“搗蛋鬼”很感興趣啊！我靈機一動）：看來你的興致很高哦，就由你負責你們小組擔任擂主吧！

下午的表演，真的讓我們刮目相看，他像一個小導演，忙上忙下。他們組的表演最生動、精彩！他真的讓他們組保住了擂主的寶座，在大家的表揚和贊許的掌聲里，他驕傲地昂起了頭，挺起了胸！

一個偶然的嘗試，一個針對性的關注，促成了“問題生”極大的轉變。別看他們搗蛋調皮，其實更需要教師的關愛，貌似堅強的他們有著一顆無比脆弱的心靈。如果我們對他們多一些關注，他們會更容易被感動，進發出不可估量的能量。

四、擴大關注期待學生的“服務區”

有的學生學習是強項，有的唱歌跳舞是強項，有的是運動小健將，有的則是操作小能手……學生們有著不盡相同的興趣愛好、特長和閃光點。學習上不占優勢的學生，在教學中，經常會被大家所忽視、冷落，漸漸地變得自卑和孤僻。教師只關注學習過于狹隘，對于那些特長不在關注“服務區”的學生也不公平。擴大關注“服務區”，既要擴大關注不同的學生群體，也要擴大關注學生不同的興趣愛好。教師可結合教學內容為每個不同特長的學生提供展現自己的舞臺，適時給予贊揚與鼓勵，提升形象與威信。

【案例4】

班上有個我行我素、置身課外的孩子，語文課上他經常連書都不拿出來，我過去叫他打開，他好似沒有聽見，課上我請他回答問題，他也總是無言以對，擺出要和我“作戰”到底的架勢。這一次，我沒有批評他，而是課后找他談心。

此后，課上他開始舉手發言，特別是在一些需要有豐富的科普知識的問題上，在很多學生犯難的問題上，我總是能看到他高高舉起的小手和那自信的小臉，漸漸地他的成績有了較大進步，在班里的威信也越來越高。

每個學生都有各自不同的特點與潛能，在教學中我們如果能多傾注些愛，擴大關注“服務區”，用信任的目光、鼓勵的話語對待他們，公平地給予他們表現的機會，他們便會從這期待中獲得動力，走向堅定，充分展示自我，擁有積極進取的信心和勇氣。