課堂創新不應強推固定模式

不久前，網上流傳一個視頻，一位老師恢諧幽默，講課講得妙趣橫生，刷爆了微博熱搜榜；南京航空航天大學教師徐川把思想政治課講得生動活潑，以自身經歷娓娓道來，被學生們“追捧”，贏得網友“點贊”。

在萬眾創新的時代，課堂教學也迎來了“創課時代”。教師上課更有創意、有特色，能盡情揮灑個性，施展才華，不受教學模式之困擾。

但也應看到，隨著教學改革不斷推進，各種新的教學模式不斷涌現。這種教學模式“唱罷”，那種教學模式“登場”，新名詞、新概念一個接一個，讓人應接不暇，而一些教學管理部門強制教師學習同一種模式，這看似創新實則固化，雖能風靡一時、熱鬧一陣兒，但教學可能卻是“濤聲依舊”，并不能取得想象中的效果。

事實上，每種教學模式本身都有其積極的一面，也都具有一定的局限性。任何教學模式，都不可能適合于所有的教學內容和學生。世界上并沒有可以讓人一勞永逸的萬能高效課堂教學模式，對這種教學模式的追求無疑也是徒勞的。

教無定法，不同的教學內容本應采取不同的教學方法。對小型設備的構造教學，讓學生動手拆裝效果更好；推導數學公式，可能就需老師一步步在黑板上演示；對立體、動態的概念教學，用多媒體教學手段更方便，學生也更易接受。

對不同的學生也應采取不同的教學方法，這叫因材施教。例如，對于大多數學生學習努力、積極性高、課前充分預習的班級，采取小組討論式教學的方法效果較好；但對于大多數學生“厭學”的班級，這種教學方法可能適得其反，而“玩中學”或許能激起學生學習的興趣和欲望。李焦明