在辯論選修課程中發(fā)展學(xué)生綜合能力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀理解不透徹，語(yǔ)言表達(dá)不通順，寫作條理不明晰，尤其是議論文很容易寫成“觀點(diǎn)加例子”的模式。針對(duì)這個(gè)問題，筆者開設(shè)了辯論選修課，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以思辨和表達(dá)為中心，以社會(huì)熱點(diǎn)話題和經(jīng)典賽事為素材，通過辯論技巧分析、辯論比賽剖析、分組模辯實(shí)戰(zhàn)等活動(dòng)，全面提高學(xué)生的邏輯思維能力、統(tǒng)籌分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的綜合能力。

1.以完整的“模辯”強(qiáng)化綜合能力

辯論是通過觀點(diǎn)交鋒展現(xiàn)思維與口才、學(xué)識(shí)與閱歷的最佳平臺(tái)，正確的思考又是辯論的內(nèi)在力量。課程以模擬辯論賽為主要形式，通過完整的活動(dòng)過程推進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，而為了充分地理解和把握自己的論題，學(xué)生必須收集大量的材料，進(jìn)行充分的閱讀和分析，然后經(jīng)由自主思考和小組討論確立己方的觀點(diǎn)，并尋找充分的論據(jù)加以證明。在整個(gè)辯論實(shí)踐準(zhǔn)備過程中，由于涉及大量的閱讀，學(xué)生在潛移默化之中提升了對(duì)語(yǔ)言文字的處理能力，包括對(duì)信息的提取和整合、對(duì)文本的理解和分析，以及將所讀、所學(xué)經(jīng)由思辨過程轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)的能力。

完整的模擬辯論可以全方位地助力學(xué)生思維與語(yǔ)言能力的提高與強(qiáng)化，從論題的解讀到立場(chǎng)的分析，從資料的篩選到材料的解讀，從合作討論到觀點(diǎn)的確立，從辯稿框架的建構(gòu)到成稿的寫作，最后再到模擬賽場(chǎng)的觀點(diǎn)表達(dá)與語(yǔ)言交鋒，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生體會(huì)到邏輯的力量和辯論的藝術(shù)。學(xué)生在打磨辯稿的過程中，更好地掌握了議論性文體的基本結(jié)構(gòu)和格式，逐漸擺脫了對(duì)于觀點(diǎn)和材料的羅列，學(xué)會(huì)了在論證中運(yùn)用邏輯推理和論證技巧，這對(duì)他們的議論文寫作是有極大幫助的。

2.以豐富的辯題挖掘思考深度

課程中所用到的辯題也十分豐富，有探討“是不是”，需要“找證據(jù)”的事實(shí)辯題；有探討“好不好”，需要“定標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值辯題；還有探討“應(yīng)不應(yīng)”，需要“想方法”的政策辯題。其中，不乏與他們生活息息相關(guān)和與國(guó)計(jì)民生、教育政策緊密聯(lián)系的議題，當(dāng)然也有與經(jīng)典文學(xué)作品有關(guān)的辯題，如“語(yǔ)文教材更應(yīng)該傳誦經(jīng)典/與時(shí)俱進(jìn)”“當(dāng)今中國(guó)應(yīng)當(dāng)/不應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限”“我是老板，會(huì)選擇孫悟空/豬八戒做員工”“研究人際關(guān)系更應(yīng)該參考《紅樓夢(mèng)》/《三國(guó)演義》”“《將進(jìn)酒》的人生態(tài)度值得/不值得當(dāng)代青年效仿”……這樣的辯題既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與時(shí)事，又可以提高對(duì)閱讀的重視和積累，尤其是在經(jīng)典名著相關(guān)論題的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要更加深入地剖析文學(xué)作品中的觀點(diǎn)和思想，閱讀大量的評(píng)論文章，根據(jù)己方立場(chǎng)深化自己對(duì)作品的思辨性認(rèn)識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)探討提煉觀點(diǎn)，再深挖文本細(xì)節(jié)以尋求論據(jù)支撐，這個(gè)準(zhǔn)備過程可以將學(xué)生對(duì)論題的思索引向深處，幫助他們更好地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力，這又一次形成了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助力。

3.以多樣的活動(dòng)拓展表達(dá)空間

辯論課程的思辨與表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)可以不只局限于完整的辯論活動(dòng)，還能以多樣化的形式展開。例如，在“小辯題入境”活動(dòng)中，學(xué)生們抽取辯題和持方后，有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，需要快速確定自己的論證角度和論點(diǎn)，盡可能地從自己的日常積累中提取可用的論據(jù)，然后依據(jù)簡(jiǎn)單的框架草稿進(jìn)行即興口頭表述，力求清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如，“質(zhì)詢和答辯”活動(dòng)中，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行質(zhì)詢和答辯，雙方先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在一方表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，另一方需要認(rèn)真聽取對(duì)方的觀點(diǎn)和論證，快速地記錄重要信息，發(fā)現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤和矛盾之處，并根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)與己方的立場(chǎng)沖突提出問題，在質(zhì)詢中強(qiáng)化己方觀點(diǎn)。這個(gè)限時(shí)的質(zhì)詢過程需要學(xué)生調(diào)動(dòng)觀察力、分析力和判斷力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的牽引下，兩方的學(xué)生在交鋒中都要力求用清晰的語(yǔ)言簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁和論證。這個(gè)過程是對(duì)口頭表達(dá)能力的一種訓(xùn)練，同時(shí)也可以幫助他們更好地理解和掌握語(yǔ)言邏輯。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)專設(shè)“邏輯的力量”單元，屬于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”任務(wù)群，是教材中比較集中的邏輯訓(xùn)練。這一單元的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)，建構(gòu)特定的知識(shí)方法，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)、方法建構(gòu)規(guī)律的反思，從而進(jìn)一步把這些規(guī)律遷移到對(duì)其他語(yǔ)言現(xiàn)象的探究當(dāng)中。而辯論課程也應(yīng)和了這一單元的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在辯論實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)邏輯的基本規(guī)律，更深層次地掌握論證的要求和方法，將對(duì)邏輯思維能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力的訓(xùn)練推向縱深。

編輯 _ 汪倩