基于STEAM理念的項目式實踐活動課程建構

實踐活動課程以培養學生創新精神、實踐能力和良好品質為價值導向，是近年來學校促進課程在地化與延伸性發展的建構向度。課題組從學校現狀的“情理”出發，取STEAM教育之“理念”，行項目式教學之“方法”，依靜水流深之“事理”，探索建構面向學校廣泛課程領域的實踐活動課程體系。

1.實踐活動課程特色化發展的“情理”

學校實踐活動課程特色化發展在于校情、師情與學情的通“情”達“理”與合“情”合“理”。

第一，在地化，實踐活動課程特色化發展的通“情”達“理”。實踐活動課程特色化發展的“情”“理”通達于在地化的因地制宜與隨方制象。“校本化”強調了課程構建的內觀，“在地化”關注到基礎教育縱深改革視野下學校的特性發展。

學校構建了“三層八域”課程體系，“三層”即“基礎能力、拓展融通、探索創新”三個素養提升層級。實踐活動課程作用于“基礎能力”課程領域的實踐與應用、學科“拓展融通”課程領域的載體、學生“探索創新”課程領域的平臺，成為學校課程豐富與發展的重要抓手。

實踐活動課程面向學生的生活世界，需要引導學生把自己成長的環境作為學習場所。學校分析資源條件，打破課程的邊界，有效聯結內外部資源，使實踐活動課程在家庭、學校、社區的持續互動中實現良性發展。學校積極挖掘地源性課程資源，與中國醫學科學院藥用植物所協同打造校園內的“芳香百草園”，與學校周邊的聯想、百度、小米公司共同開發“園區課程”，與中國化工博物館合作開展“打開化學之門”課程等，極大豐富了學校實踐活動課程的育人內涵。

第二，在場性，實踐活動課程特色化發展的合“情”合“理”。實踐活動課程的特色化發展“情”“理”契合于在場性的知行合一與身體力行，而合一且有力的保障在于科研在場。學校借助海淀區學生學業水平調研報告的反饋，針對學生知識遷移與創新能力表現一般的現狀，近五年開展了五項課題研究，共產生市級課程建設優秀成果三項，兩項成果獲得海淀區教育科研成果特等獎。

2.實踐活動課程落地性發展的“法理”

在基礎教育課程改革縱深發展的背景下，學校需要從政策化抽象性的概念表述里探尋課程建設之“法理”。學校從STEAM教育理念聚焦新實踐活動課程建構之理，從項目式學習梳理出實踐活動課程綜合學習之法，努力形成有邏輯、有層次的實踐活動課程體系與內容。

第一，校本化，學校實踐活動課程的聯“理”通“法”。學校以培育學生核心素養為導向，以因材施教為基點，以課程育人目標作為撬動教育變革的支點，借鑒STEAM教育理念優勢，推進綜合化教學，各層實踐活動課程注重科學性、技術性、工程性、藝術性等方面的相互融合，通過專題活動或大概念單元學習設計，打破單一學科邊界，構建跨學科多領域融合的綜合教育課程體系與內容。學校采用項目式學習方式推進教與學方式的改革，課程內容聯系學生真實生活，解決實際問題，注重學生學習目標引導，強化自主規劃、自我監控與合作性探究學習，促進學生整體學力發展。

第二，情境化，學校實踐活動課程的踐“理”行“法”。當課程實施與學生經驗、完整生活相聯系，以感知、理解、探究、創作、傳遞為綜合化實踐性學習過程模式，就需要真實、直觀的情境創設。以三年級開展的“《桔梗謠》中知藥香”單元學習設計為例（見表1），依托于學校芳香百草園、家庭與社會資源，關聯多個學科，以情境感知與情境拓展為兩個維度，進行了項目式學習設計與實施。

3.實踐活動課程創新性發展的“事理”

靜水不激不越，流深有納有容。學校取“靜水流深”之意作實踐活動課程創新性發展的“事理”，從教師、課程、學生三要素出發，努力實現三要素的良好互動，推進實踐活動課程和諧生態發展。

第一，外援內助，學校實踐活動課程發展的“人”事。教師是落實與推進課改的創造者。為促進教師從主導到引導、從管理到引領的角色定位，學校通過課堂觀察數據采集與量化分析，引導教師提升理答能力和批判性問題、創造性問題的設計能力。為了促進教師理解STEAM教育理念下項目式學習的設計方法，學校邀請海淀區教師進修學校教研員和區域內優秀教師來校演講。外援用以助“知”增“識”，內生力量才是持續發展的主力軍。學校教師通過共讀一本書、開展研究課集備活動等，增強學校實踐活動課程開發的能力。

第二，滲透引導，學校實踐活動課程發展的“行”事。基于STEAM教育理念的項目式學習作用于學生整體學力提升，學生需要一個完整的學法學習過程。學校勞動教育學科從日常教學滲透到微項目引導再到綜合項目實踐的過程（見表2），產生了很好的教學效果。

本文系北京市教育科學規劃辦課題“基于STEAM理念的初中項目式實踐課程構建與實施的研究”（課題編號：CDDB19233）研究成果

編輯 _ 李剛剛