在辯論選修課程中發展學生綜合能力

語言是思維的物質外殼，邏輯是思維的重要準則。在語文學習中，筆者發現很多學生閱讀理解不透徹，語言表達不通順，寫作條理不明晰，尤其是議論文很容易寫成“觀點加例子”的模式。針對這個問題，筆者開設了辯論選修課，為學生提供更多的訓練和實踐機會，以思辨和表達為中心，以社會熱點話題和經典賽事為素材，通過辯論技巧分析、辯論比賽剖析、分組模辯實戰等活動，全面提高學生的邏輯思維能力、統籌分析能力、團隊協作能力、語言表達能力等多方面的綜合能力。

1.以完整的“模辯”強化綜合能力

辯論是通過觀點交鋒展現思維與口才、學識與閱歷的最佳平臺，正確的思考又是辯論的內在力量。課程以模擬辯論賽為主要形式，通過完整的活動過程推進學生對問題的深入思考，而為了充分地理解和把握自己的論題，學生必須收集大量的材料，進行充分的閱讀和分析，然后經由自主思考和小組討論確立己方的觀點，并尋找充分的論據加以證明。在整個辯論實踐準備過程中，由于涉及大量的閱讀，學生在潛移默化之中提升了對語言文字的處理能力，包括對信息的提取和整合、對文本的理解和分析，以及將所讀、所學經由思辨過程轉化為觀點的能力。

完整的模擬辯論可以全方位地助力學生思維與語言能力的提高與強化，從論題的解讀到立場的分析，從資料的篩選到材料的解讀，從合作討論到觀點的確立，從辯稿框架的建構到成稿的寫作，最后再到模擬賽場的觀點表達與語言交鋒，每一個環節都能讓學生體會到邏輯的力量和辯論的藝術。學生在打磨辯稿的過程中，更好地掌握了議論性文體的基本結構和格式，逐漸擺脫了對于觀點和材料的羅列，學會了在論證中運用邏輯推理和論證技巧，這對他們的議論文寫作是有極大幫助的。

2.以豐富的辯題挖掘思考深度

課程中所用到的辯題也十分豐富，有探討“是不是”，需要“找證據”的事實辯題；有探討“好不好”，需要“定標準”的價值辯題；還有探討“應不應”，需要“想方法”的政策辯題。其中，不乏與他們生活息息相關和與國計民生、教育政策緊密聯系的議題，當然也有與經典文學作品有關的辯題，如“語文教材更應該傳誦經典/與時俱進”“當今中國應當/不應當延長義務教育年限”“我是老板，會選擇孫悟空/豬八戒做員工”“研究人際關系更應該參考《紅樓夢》/《三國演義》”“《將進酒》的人生態度值得/不值得當代青年效仿”……這樣的辯題既能引導學生關注生活與時事，又可以提高對閱讀的重視和積累，尤其是在經典名著相關論題的準備過程中，學生需要更加深入地剖析文學作品中的觀點和思想，閱讀大量的評論文章，根據己方立場深化自己對作品的思辨性認識，通過團隊探討提煉觀點，再深挖文本細節以尋求論據支撐，這個準備過程可以將學生對論題的思索引向深處，幫助他們更好地理解文學作品，提高文學鑒賞能力，這又一次形成了對語文學習的助力。

3.以多樣的活動拓展表達空間

辯論課程的思辨與表達實踐活動可以不只局限于完整的辯論活動，還能以多樣化的形式展開。例如，在“小辯題入境”活動中，學生們抽取辯題和持方后，有15分鐘的準備時間，需要快速確定自己的論證角度和論點，盡可能地從自己的日常積累中提取可用的論據，然后依據簡單的框架草稿進行即興口頭表述，力求清晰、流暢地表達自己的觀點。又如，“質詢和答辯”活動中，學生兩兩一組進行質詢和答辯，雙方先表達自己的觀點，在一方表達觀點時，另一方需要認真聽取對方的觀點和論證，快速地記錄重要信息，發現邏輯錯誤和矛盾之處，并根據對方的觀點與己方的立場沖突提出問題，在質詢中強化己方觀點。這個限時的質詢過程需要學生調動觀察力、分析力和判斷力，在嚴謹的邏輯思維的牽引下，兩方的學生在交鋒中都要力求用清晰的語言簡明地表達自己的觀點，并能夠根據對方的觀點進行反駁和論證。這個過程是對口頭表達能力的一種訓練，同時也可以幫助他們更好地理解和掌握語言邏輯。

統編版高中語文必修上冊專設“邏輯的力量”單元，屬于“語言建構與運用”任務群，是教材中比較集中的邏輯訓練。這一單元的學習既要讓學生在語言文字現象中挖掘本質，建構特定的知識方法，更要引導他們進行知識、方法建構規律的反思，從而進一步把這些規律遷移到對其他語言現象的探究當中。而辯論課程也應和了這一單元的學習，指導學生在辯論實踐中進一步認識邏輯的基本規律，更深層次地掌握論證的要求和方法，將對邏輯思維能力和語言建構能力的訓練推向縱深。

編輯 _ 汪倩