淺談低年級學生的數學小組合作學習

姜麗娟

“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

國度教育部《數學課程規范》中明文指出：“不能單純地依托模擬和記憶才能去展開有效的數學學習活動，還要努力想方設法地進步學生入手理論、自主探究與協作交流的才能，以促進學生更好地學習數學，使數學根底教育順利進行。”目前的小學數學根底教育課程變革曾經進入實驗階段，而小學數學課堂教學的變革必將成為整個教育變革的關鍵所在。所以，展開小學數學教學方式和學習辦法的變革就成為教育課程變革的先行環節，小組協作互動、互幫學習就天經地義地成為廣闊教學人員的重點研討對象。

一、當前小學數學教學的根本現狀

目前的小學數學根底教學成果很不理想，究其緣由主要是應試教育的弊端形成的嚴重結果。小學數學教師的主要精神完整放在了完成應試教育的課程任務，而沒有很好地展開小組協作互動學習，剝奪了學生學習的主動權，嚴重限制了學生互幫互助、共同進步的才能。而且目前的課堂教學存在著嚴重的教學方式和辦法的不當，教師“滿堂灌”和“填鴨式”教學的現象普遍存在，嚴重扼殺了學生的學習積極性和發明性，也嚴重影響了小學根底教育中素質教育的展開。因而，展開小學數學低年級階段的分組協作學習，共同進步學生的學習成果和創新才能，就成為了根底教學變革的關鍵環節。

二、小學數學教學成果落后的緣由

1.教學方式和教育理念的偏頗。當前的小學數學根底課堂教學中教師無視學問發作過程的現象普遍存在。數學任課教師常常無視了數學心意教學的目的和學生學習的主體位置，從而嚴重影響了學生的學習興味和學習積極性，這樣就嚴重地限制了學生的探究肉體與創新認識的發揮，也極大地障礙了全體學生整體綜合素質的進步。

2.學生的自主性學習不夠。小學生的自主性學習普遍不高，這與他們的年齡和心理狀態有關。所以，小學生根本處在一種被動承受學問、被動學習的狀態中。這些都給小學根底數學的教育帶來了極大的艱難。

3.師生之間的交流互動缺乏。很多數學教師傳授學問只顧照本宣科，毫不顧及學生的整體感受，也沒有思索到學生的承受水平，未能和學生進行深化的交流和討論。這不能不說是教師瀆職的一種表現。所以，為了很好地進行課堂教學，教師有必要多理解學生的心理狀態，以更好地進行課堂教學。

三、如何展開小學數學教學的分組創新協作學習

小組協作互動互助學習關于進步數學課堂教學質量有著積極的作用，小組協作互動互助學習有助于進步學生學習數學的積極性，也有助于培育學生的學習才能和創新思想才能，是一種進步數學教學質量的有效途徑。

首先，發揮學生學習的主動權。教師能夠在數學課程教學中有所選擇地采用小組協作學習的方式，讓學生們本人經過協作學習找到處理問題的方法。特別是小學低年級學生所學的學問，更應該放手讓學生們本人去發現，在學習小組中交流本人是怎樣算的，從而培育學生的獨立考慮才能。要把學習的主動權充沛還給學生，發揮學習小組集體處理問題的才能，從而讓學生能積極主動地參與到數學教學活動中去，進步教學成果。

其次，合理分組，進步學生互助學習的效率。一個良好的團隊關于其團隊成員才能的進步具有重要的作用。因而，教師在對學生進行分組時，應該本著合理分配的準繩，把學習才能強的學生和學習才能略微欠缺的學生分在一同，同時還要留意男女搭配比例，以充沛發揮男女生之間不同的思想方式，以協助學生們共同進步。

再者，進行有效的師生交流互動。在小組互動學習中，教師擔當的是指導者的角色，但是并不是指教師不參與教學活動。學生是教學活動中學習的主體，教師則是教學活動的發起者。為此，教師在對互動互助學習小組進行必要的指導時，還要充沛參與到學生們的討論中去，跟學生們進行有效的交流，以便于理解學生的疑問問題所在，以更好地改善本人的教學方式和辦法。

最后，控制課堂教學節拍，充沛進步課堂教學效率。課堂教學的節拍關于學生們承受學問的水平有著重要的作用。假如教師不能很好地控制教學節拍，就有可能招致學生對所學學問產生畏難心情。特別是數學這種籠統的課程，小學生關于數學學問的了解還只停留在表象認識的階段。因而，控制好課堂教學節拍，關于學生能否很好地承受學問非常重要。