游戲與幼兒成長

張振平

石家莊學院教育學院教授，河北省省督學，河北省學前兒童心理教育學會秘書長。

游戲，是一個既古老又富有時代特色的詞語。其字面意思即游樂嬉戲，《爾雅》曰：“游，戲也。”而在《說文解字》中解釋為：“游，旌旗之流也。”古人打仗旌旗如云，還講陣法、講開戰休戰的規則，雖然不是現代意義的游戲，但有游戲成分。孔子就肯定游戲是有益的休閑活動。他說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！不有博弈者乎？為之，猶賢乎已。”而英語中與游戲相關的有play和game兩詞：game一詞多指有規則的競技活動，與漢語中“博弈”“搏戲”等詞相仿；play與playing則有“玩”和游戲的含義，與現代漢語中通行的“游戲”一詞意義相同。幼兒游戲與成人游戲的不同，表現為游戲在各自生活當中的地位、游戲過程中的心理狀態、游戲的驅動力、游戲的價值功能等方面均不同。我們今天探討的是更為狹義的游戲，即幼兒日常游戲和幼兒園教學游戲。

一、了解日常游戲與幼兒園教學的區別與聯系

按照《學前教育學》原理，游戲是幼兒學習的主導活動，而且幼兒園的教育教學活動都要以游戲為基本方法和途徑。因此，我們在探討游戲與幼兒園教學的關系時，實際上是在探討日常游戲和教學游戲的關系。

1.兒童日常游戲突出自發性、自主性和創造性

幼兒游戲具有三大基本特征：一是幼兒游戲是“興趣主義”的活動，只要是幼兒感興趣的游戲，他們就會樂此不疲地玩個“沒完沒了”；反之，不感興趣的游戲，注意力片刻之間就會轉移到別的事物上去。二是幼兒游戲是“自發性”的自主活動，幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性得到自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。三是幼兒游戲是“重過程、輕結果”的自娛活動。在這一點上，幼兒與成人恰好相反。由于身心發展的需要，幼兒把一些能夠促進其身體機能與技能發展的活動，通過游戲的形式開展起來。例如小班幼兒玩沙、玩水的游戲，動作簡單重復，沒有“成果”，但他們興致卻很高。再如，大班玩“抓壞蛋”時，一名幼兒平時不愿意和其他小朋友一起游戲，看到大家如此開心的游戲，也有些心動就想參與其中，可此時只剩下“壞蛋”角色了，這名幼兒會懇求其他小朋友同意他參加游戲，并表示“絕對”服從指揮。由此可以看出，只要讓他參與游戲過程，至于扮演什么角色都是無關緊要的。

2.教學游戲具有目的性、組織性和規范性

根據教學活動的目的性大小，按照朱家雄教授教學活動分為高結構——低結構分層教學活動的理論，幼兒自發游戲是屬于低結構的活動范疇，而有目的的教學游戲則屬于高結構的教學活動。此外，二者在應用層次上不同：第一層次，自發性日常游戲主要是滿足幼兒娛樂，年齡越小表現得越突出；第二層次，有目的的教學游戲主要是為培養目標服務的，并依游戲特定功能而選擇開展五大領域的教育教學活動；第三層次，充分發揮二者“相輔相成”的作用，促進兒童的全面發展，這兩種游戲在兒童成長過程中是“不可替代”的。

二、正確處理日常游戲和集體教學的關系

當代幼兒教育有關游戲理論呈現出兩大發展趨勢：即幼兒學習游戲化和幼兒游戲課程化。把幼兒學習游戲化和幼兒游戲課程化有機融合起來，是處理好日常游戲和集體教學關系的兩大“法寶”。

1.幼兒學習游戲化是集體教學的有效途徑和手段

集體教學是幼兒學習的有效途徑。幼兒學習游戲化恰恰是符合兒童心理發展理論和教育原則的。所謂幼兒學習游戲化，是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園各個領域的教育活動之中，使游戲和教育有機結合，更好地促進幼兒身心全面和諧發展。教學活動的游戲化主要是看教師如何去組織，游戲教學是要通過游戲的組織性、系統性來實現的，活動前要了解活動的過程，設計好活動的內容，最后將教學活動用游戲的形式組織開展起來。幼兒學習游戲化主要表現在以下三個方面：日常生活中的自由游戲；活動室的人物定向游戲；教室組織的集體游戲。

2.幼兒游戲課程化能夠提高日常游戲的目的性和針對性

日常游戲是以兒童個體興趣為中心的游戲活動，個體差異性很大，且針對性、目的性相對較弱。如果按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中的參照目標體系，把幼兒游戲系統地滲透到五大領域的課程中，即幼兒游戲課程化，將大大增加日常游戲的目的性、針對性，有效促進幼兒身心快速發展。如何開展好游戲課程化，按照游戲的不同種類、不同的價值功能及應用，對幼兒游戲系統化（如下表），具體實施主要從以下三個方面入手：區域游戲，主題游戲，區域游戲與主題游戲的融合。

三、在觀察的基礎上進行有效的游戲指導

按照瑞吉歐生成教育理論，教師應該把主要精力放在“觀察”兒童日常活動上，發現他們的“興趣點”，然后為幼兒創設支持性學習環境，并組織開展相應的幼兒學習活動。那么，教師在游戲中應該怎樣觀察幼兒學習并進行有效的游戲指導呢？主要從以下三個方面入手：

1.依據社會性游戲，判斷幼兒社會化發展水平

依據社會性發展游戲理論，把兒童游戲劃分為四個階段，即獨自游戲階段、平行游戲階段、聯合游戲階段、合作游戲階段。教師根據觀察到的幼兒處于哪個游戲階段，就可以判斷幼兒心理社會化發展處于哪個水平。具體說來，獨自游戲是較低社會化水平的表現，一般小班幼兒由于注意力分配能力不足，在游戲中往往是“自己玩自己的”，不能主動或被動地參與其他小朋友的活動，如反映在娃娃家、搭積木等游戲活動中。平行游戲階段，不再是一個人自己玩了，而是可以和別的小朋友一起玩，但此時主要還是“自己玩自己的”，就像兩條鐵軌沒有交集一樣。而聯合游戲階段則是在平行游戲的基礎上產生的，只不過是當一方遇到問題需要幫助時“二者”之間有了交流，在操作類游戲中較為常見。合作游戲階段則是社會化水平較高的階段，反映的是一個幼兒與某個幼兒或群體出現頻繁合作行為的游戲活動。

2.依據智力游戲的層次，判斷幼兒智力發展水平

依據認知發展游戲階段理論，把游戲分為練習性游戲階段、象征性游戲階段、規則游戲階段。教師同樣根據觀察到的幼兒處于哪個游戲階段，就可以判斷幼兒心智發展處于哪個水平。具體說來，練習性游戲階段，一般年齡處于0～2歲階段，其游戲是以重復性、單調性為主，兒童心理學把這個階段界定為“動作思維”階段。象征性游戲階段，一般年齡處于2～7歲階段，其游戲是以假想、自以為是為特點，尤其是反映在運算方面，必須借助于形象化的事物或事物的形象作為媒介來進行。規則游戲階段，一般年齡處于7～12歲階段，即小學階段，其游戲是以構建道德、法律根基為特點，在此不再贅述。

3.依據“最近發展區”，開展有效的游戲指導

“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果斯基提出的，對教師設計科學的教育活動方案、提高教育活動的有效性具有較強的指導作用。按照這種理論，教育者在設計教育活動前，必須了解兒童的知識經驗水平與認知水平，在此基礎上為幼兒設置一些比幼兒現有水平“稍高”的問題情境，并在教學活動中激發幼兒解決問題的興趣，開啟幼兒心靈成長的智慧。在實踐層面，幼兒教師對這個概念并不陌生，但在設計教育活動方案時，如何尋找幼兒的“最近發展區”成了幼兒教師的難點，從而影響了教育教學的效果。能否找到幼兒的“最近發展區”，是衡量教育活動目標設定科學與否的重要指標，而且也是教育活動設計的重要依據，最終決定著教育活動的針對性、有效性能否落到實處。

兒童的成長離不開游戲，游戲是兒童直接經驗的主要來源，是兒童認知模式形成的重要“基石”。童年缺失游戲的兒童容易出現某些行為問題，如有的幼兒愛打人——“不會表達”。目前幼兒園過分關注檢查評估，而忽視了兒童游戲的自發性、自主性、創造性功能，影響了兒童的發展。因此，必須給幼兒充分的游戲活動時空，還兒童真正的游戲權。P