英國學前教育的特點

本文以英國北愛爾蘭地區學前教育的特點為例，通過以點帶面，反映英國學前教育的現狀。

一、北愛爾蘭學前教育現狀

（一）基本情況

北愛爾蘭地區正在進行的“學前教育擴張計劃”是北愛爾蘭“政府兒童照料戰略”的重要內容之一，此計劃的目的是為北愛爾蘭地區提供高質量的學前教育。

（二）學前教育機構狀況

政府自1998年以來投資近5800萬英鎊，新建了約10000多個學前教育機構。這些新建的學前教育機構既包括由政府興辦的公立幼教機構，也包括一些接受政府資助由民間團體興辦的幼教機構，以及完全自籌經費的私立幼教機構。這使得兒童對幼教機構的使用率已經從1997年的45%增長到今天的90%多。

（三）兒童進入學前教育機構的具體狀況

在北愛爾蘭，盡管政府的目標是希望能給所有的孩子都提供一個免費接受學前教育的機會，但還是不能保證所有的孩子都能如愿。幼兒園通常會優先考慮給社會處境不良的孩子或是接近4歲的年齡較大的孩子以免費學前教育的機會。

為提供高質量的幼兒教育，北愛爾蘭教育部門規定：所有幼教機構開設的課程內容都必須遵循共同的課程指南；都必須得到一個有資質的幼教專家的長期專業支持；北愛爾蘭教育部門的官員或巡視員必須定期到幼教機構進行視察工作；檢查結果也必須定期反饋給孩子家長。

二、北愛爾蘭學前教育課程指南的內容特點

學前教育課程指南概述了學齡前兒童通過相關體驗能獲得的一系列學習能力，使他們成為自信、渴望和熱情的學習者，為進入小學教育做好充分的準備。

（一）考慮學齡前兒童的個性特征和需要

大多數學齡前兒童是活潑的、有一定生活體驗的、熱情的學習者。他們對周圍環境非常感興趣，喜歡探索、調查并且富有創造性。他們能和成年人及同伴建立良好的相處關系，喜歡和大家交流。他們正在發展自信心、自尊心，也正在發展自我控制能力、專注力等技能和競爭力。

學齡前兒童對學前教育的課程要求是：給予他們平等的機會，促進他們情感、創造力和智力的發展。他們希望所提供的課程應該是有計劃的、有目的的、有選擇性的并遵循他們的興趣發展需要。

（二）為提升孩子們的實踐能力，對幼教老師的要求

制訂好工作計劃。通過計劃，教師們可以有一個清晰的思路，即他們想讓孩子們學到什么，以及怎樣通過學生感興趣的、變化的、促使人進步的活動提高學生的學習能力。

觀察孩子并做出評價。老師應該有計劃、有規律、有技巧性地觀察孩子們的表現。最終的評價結果要讓父母與孩子及時分享，可以使父母對他們孩子的進步有一個清晰的認識，也可以讓孩子能夠認識到他們在這一過程中所做出的努力及所取得的進步。

反思和評價。老師們應該從以下方面進行反思：為孩子們提供的活動是否能激發孩子們的自信心和興趣；如何改革活動，使之能滿足每個孩子的個人需要；在孩子們玩的過程中如何支持他們；每個孩子如何建構并擴展自己的認知；如何讓設計的活動更加刺激，并且能吸引孩子們；如何更有效地組織時間和空間。

教師應為學生構建良好的學習氛圍。教師應為孩子們提供機會，讓他們自己進行計劃、探索、實驗，并得出結論，促進孩子的發展進步。教師也應鼓勵孩子們把自己所做的成果展示出來。老師應經常性地組織室外學習活動，確保活動安全、多樣化和富有刺激性。

教師應把孩子的父母作為同事。家長如果想全面了解孩子的課業情況、進步表現以及如何幫助孩子在家庭里學習，就必須要和老師進行定期交流。教師也應花時間來聆聽家長的心聲和家長們對孩子的期望。

（三）課程內容設置

藝術。孩子們必須在成年人的激發和鼓勵下表達自己的觀點，通過藝術和設計、音樂、舞蹈、戲劇和角色表演等活動來拓展他們的創造力，開發他們頭腦中的原始想法。

語言發展。老師應幫助孩子們充滿自信地與成年人及同伴進行交流，表達自己的需要、觀點和情感。

早期數學體驗。孩子們應在不同的背景下體驗數學觀點，在參與相關體驗活動的過程中，開發他們以下方面的理解力，包括數字、形狀、空間、尺寸和數量、圖形、排序和時間等方面的數學內容。

個人、社會和情感發展。良好的個人、社會和情感發展可以給予孩子們在其他學習領域方面以成功的機會。

身體發展和運動。學前教育階段的體育活動包括跑、跳、爬行、平衡、踢、敲擊、扔和抓取。這些活動可以幫助孩子發展平衡、控制、合作能力，以及提高對尺寸、空間和方向的意識。

認識和理解我們周圍的世界。兒童應經常被給予一些機會以個人或集體的方式來參與一些令他們感興趣的活動，在對周圍世界的探索過程中，開發他們的一系列技能和概念。（原文有刪節）