幼兒教師專業發展區域共同體的動力源泉

幼兒教師專業發展區域共同體的動力源泉，是指驅動各領域幼兒教師專業發展內在因素的研究，通過喚醒教師的自我意識，促進教師自覺主動成長，推動共同體的發展，幫助教師實現專業發展的自我超越，從而滿足教師自我實現的需要。基于此，本課題以區域內體育共同體為主要研究對象，進行一系列研究活動。

一、現狀分析，認識自我

自我意識是指教師本身對相關專業的規劃、體驗、認識、評價和期許。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去發展的過程、目前發展的狀態和以后可能達到的水平結合起來，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。

1.自我分析，明確目標。我在哪里？職業生涯位置。我是誰？目前的角色。我將成為什么樣子？希望有的成就。我的工作理想是什么？職業理想和信念。我在職業生涯中的長期目標是什么？愿景。

2.自我反思，確定方向。了解教師目前的專業狀況、興趣愛好、需要、發展愿景，幫助教師分析哪些方面做得好，哪些方面做得不好，以及現有資源是什么，還缺少哪些資源，需要什么……激發教師的參與興趣。

二、提供支持，獲得認同

（一）實施三項工程

1.師表工程。為人師表，除必須有豐富的學識、春風化雨般的點撥技巧外，更重要的還是要有良好的師德。鑒于此，我們積極開展“身邊的感動”“書香伴我行”“最美幼兒教師”等主題活動，寓學習于活動中，引導教師積極反思，提高自我修養。

2.青藍工程。青年教師是幼兒園發展的生力軍，也是各共同體的后備力量。在共同體內，以老帶新，師徒結對，通過開研討課、匯報課的形式，促進青年教師專業成長。

3.骨干工程。集團內有9所幼兒園，集團總長是特級教師，各幼兒園有區學科帶頭人、教學能手，他們分布在音樂、科學、體育、數學、藝術等各大領域。各領域將充分利用這些人力資源，讓骨干教師開展示范課活動，請他們為青年教師開展講座，為他們落實培養對象、領銜子課題研究等，促進他們向專業化和個性化方向發展。

（二）搭建三個平臺

1.專業引領，在專家的引領下提升。我們邀請研訓部和科研部的專家給我們進行理論培訓、實地看課指導、開展課題論證等活動，邀請姊妹園的老師給我們進行美術技能方面的培訓，輸送教師參與區研訓部組織的各類培訓活動，開展園際結對聯動活動，等等。通過這一系列活動，教師們在較短的時間內接受了專家們的教育理念和教育思想，并逐漸打開了教育視野，獲得了教育啟迪。

例如，在一次交流活動中，江蘇省特級教師黃翠萍老師的一番話讓我大有收獲。黃老師說：“當你只注意孩子的行為時，你沒有看見孩子；當你開始關注孩子行為背后的意圖時，你就開始看孩子了；當你開始關注孩子意圖背后的需要和感受時，你就真的關注孩子了。”黃老師的話引發了我深深的思考，反思日常工作，我們的觀察記錄只是關注孩子表面，很少去觸及孩子的內心。只有當我們真正關注孩子的內心需要和感受時，我們的心才會和孩子的心產生共鳴，我們才得以真正了解孩子。

2.合作互助，在經驗分享中前行。通過開展教研活動、教學實踐展示以及領域自培等方式，促進教師共同提高。各共同體每月開展一次實踐研討活動，促進教師共同提高。

例如，在開展同課異構活動中，同樣是跳躍課，三名授課老師的教學手段、教學風格和組織形式就各有不同，讓其他觀摩的教師收獲頗豐。又如，儲秀平老師在《跳荷葉》一課中說到：“像青蛙一樣，兩腿一蹬，啪，跳過小荷葉。”老師繪聲繪色、生動形象的語言，將生硬、規范、死板的動作要領描繪得生動有趣，令原本單調枯燥的跳躍活動變成了鮮活的青蛙跳游戲。雖然孩子們的平衡能力和協調性還不夠強，但是在模仿青蛙跳的活動中，孩子們雙腳蹬地、起跳、落地等動作已經做得有模有樣了。再如，朱明明老師在《跳盒子》教學中巧用玩教具轉移孩子們的注意力，孩子們跳過了橫放的盒子、縱放的盒子、隨意堆放的盒子。不經意間，孩子們闖過了一關又一關。在逐漸增加難度的過程中，孩子們學會了蹬地、擺臂、收腹、騰空等動作。這種創新思維以及游戲化的課堂，讓觀摩教師們大開眼界。在觀摩研討活動中，共同體成員深感集體智慧力量的強大。

還記得何琴老師開展的《穿越烽火線》教學，因為有過《黑貓警長抓老鼠》的失敗案例，所以何老師在開課之前積極備課。活動中，雖然課的密度、運動負荷等都比較適中，幼兒在教師的引導下也學習得非常愉快，但我仍覺得這一節課缺少些什么。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域中提到：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。”這是一節涉及動作發展的課，所以對動作練習的要求比較高，而何老師在課堂活動中并沒有突出這一重點。孩子到底能夠得到什么，難道僅僅是愉悅嗎？細細思考，一節課最重要的不僅僅是熱鬧，還有幼兒能力的發展。因此，我認為這一節課應以學習匍匐爬為重點。但是，匍匐爬的基本動作要點是什么呢？何老師經過幾個晚上的查閱資料，將匍匐爬比喻為“像蛇一樣爬行”，并歸納出匍匐爬的動作要點：貼地而行，上下肢協調用力。在互幫互助和分享交流中，我們和教師共同進步，彼此成長。

3.自我反思，在梳理得失中成長。許多老師都知道，唯有養成反思的習慣，才能有效促進教師專業的成長。各共同體不僅讓教師在實踐活動中進行反思，而且還讓教師進行階段性反思，逐漸形成經驗。

（三）貫徹四大策略

1.自主學習，日積月累。閱讀名篇，集百家之所長，不斷充實自己，使自己得到專業化發展。集團總部為教師提供《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》《僅僅是游戲嗎——游戲在早期兒童教育中的作用與地位》《通過游戲來教——教師觀念與課堂實踐》等書籍，鼓勵教師根據自己的興趣愛好自行學習，定期開展讀書交流活動，讓教師體驗收獲的快樂，肯定教師的學習所得，幫助教師建立自我認同感。

2.集中學習，強化重點。設立共同體講壇、集團講壇，各領域共同體根據需要開展各種培訓，如專題講座、專題研討等。或許是受專業的限制，在游戲中，我發現老師們對于體育概念以及體育課堂常規不是很了解。于是，我發揮專業優勢，將自己的學習經驗與老師們分享。結合《指南》，我們開展了一系列主題講座，如3～6歲幼兒身體素質發展的重點是什么，什么是靜力性運動和動力性運動，什么叫有氧呼吸和無氧呼吸，最適合幼兒的運動有哪些，體育課堂上的教師科學站位，教師示范與講解的時機，課堂教學的組織隊形，等等。通過多次理論學習，教師們懂得了幼兒期要少做靜力性運動，幼兒在冬天應面陽背風站立，在夏天應背陽面風站立；知道了3～6歲幼兒以發展平衡性和協調性為主，在肌肉發展上以發展小肌肉群為主；知道了幼兒教學中邊講解邊示范的有效性；懂得了個別指導與集體講解示范相結合的教學方法。在共同體成立的兩年里，我們共開展十余次有針對性的講座。每次講座結束后，我們利用晚上8：00～10：00，組織教師們在QQ群里進行討論。教師在互動中產生思維碰撞，激發出智慧的火花，相互取長補短，專業素養得到不斷提升。

3.外出學習，示范引路。我們采用“走出去”的方式，讓骨干教師、青年教師外出學習，如參加導學班、研修班、培訓班，觀摩實踐課，聽專家報告，等等。教師們在學習中不斷取他人之所長，補己之短。學習結束后，我們又及時組織教師做好反饋工作，有理論的傳遞，有翻版的實踐，讓外出學習的教師進行示范引路。

4.實戰演練，親身實踐。教師只有親身實踐，學習才會不斷前進。我們積極為教師搭建展示才華的平臺，定期請骨干教師上示范課，請青年教師上匯報課，請外出學習的教師上翻版課，不斷促使教師們在實踐中相互學習、相互提高。

三、總結提升，實現超越

1.經驗交流，取長補短。一是開展教師訪談，了解教師需求，引導教師成長；二是通過講壇形式，讓教師討論參與共同體的學習體會和收獲；三是主持人匯報展示。

2.總結提煉，形成成果。各領域共同體成員進行總結提升，以形成自己的學習成果，如論文、案例等。

3.提供支持，實現超越。一是向教育學會、教研室以及各知名刊物推薦教師們的研究成果；二是鼓勵教師積極參與區、市級骨干教師評比。短短兩年的時間，共同體成員共發表論文5篇，獲獎論文十多篇，獨立主持并結題的區級課題有43個，參與研究的市級課題6個、省級課題1個。

一只孤雁難以飛抵幸福的遠方，一群大雁可以到達任何地方，這便是共同體的力量。教師的專業成長，如果想不斷超越，邁向更高層次，就必須要告別單打獨斗的模式，進入合作共贏、團隊發展的新境界。

[1]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]鄭杰.忠告中層——給學校中層管理者的47封信[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]陳大偉.觀課議課與課程建設[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4][英]尼爾·本內特，利茲·伍德，休·羅格斯.通過游戲來教——教師觀念與課堂實踐[M].劉焱，劉峰峰，譯.北京：北京師范大學出版社，2010.