順勢而為，支持不同層次教師走進園本課程

虞永平教授認為：“園本課程就是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。”面對專業(yè)水平參差不齊的教師，幼兒園應如何在相同的法律法規(guī)下，支持他們依據(jù)本園環(huán)境和條件優(yōu)勢、本班幼兒學習與發(fā)展態(tài)勢、本人專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”趨勢，力所能及地、最大化地做好園本課程呢？

一、借原有成熟課程之勢，助新入職教師了解、適任本園的園本課程

新入職教師對幼兒園課程的了解僅限于課本，對此，幼兒園應積極搭建課程學習與實踐平臺，支持教師們的學、行、思，完成基于園本課程的“入職”適任。

（一）提前預知，宏觀了解園本課程

由成熟教師帶領新教師研讀本園成熟的園本課程，提前預知即將進行的課程及其理念、目標、內容、方法、評價等，整體了解，避免新入職教師出現(xiàn)“盲人摸象”，肢解課程。

1.借力師范學習經(jīng)驗，厘清園本課程理念與內容。著名專家施良方認為：“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念。”新教師對園本課程的了解，應從源頭的教育思想和教育理論開始。我們從杜威的實用主義哲學、教育即生活的教育本質、做中學的教學論入手，引導新教師關注我們的園所環(huán)境、幼兒生活環(huán)境、幼兒互動對象等，并以此來探索我園課程內容的形成與課程實施的方法。例如，因園所周邊分布著多家圖書館和書店，不少家庭養(yǎng)成了帶孩子逛書店、給孩子講睡前故事的習慣，閱讀從環(huán)境和生活狀態(tài)層面成為了幼兒生活的一部分，我們也因此有了大班園本課程《圖書館里的故事》。在課程實施的過程中，我們經(jīng)常組織幼兒走進圖書館參觀、閱讀，而后又回歸班級與家庭分享閱讀、編劇表演。

2.借力指導性文件，明確園本課程目標及依據(jù)。課程目標是課程編制的方向，是選擇與組織課程內容、實施與評價課程的基礎。新教師入職之初，幼兒園應組織他們研讀指導性文件《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），并尋找確立“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展”“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”課程總目標。

（二）依方法踐行，微觀處研悟園本課程

法國作家沃韋納戈說：“不要擔心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經(jīng)驗。”幼兒園要鼓勵新教師積極實踐，在行動中慢慢感悟。

1.尋找課程實施時機。鼓勵新教師向成熟型教師學習教學方法。可以嘗試在隨機事件中介入，如班上老師收到信或賀卡時，可開展“送你一封信”相關活動；也可以嘗試根據(jù)環(huán)境變化介入，如幼兒園迎春花開的時候，可帶領孩子們進行與“春天”相關的活動；等等。

2.掌握課程實施方法。在課程實施過程中，緊扣“生活及教育”理念和“做中學”方法，緊扣《指南》中反復提出的“體驗”“游戲”等要義，支持幼兒在生活情境中體驗式學習，在游戲情境中愉快地學習，在操作活動中創(chuàng)造性學習。

二、抓原有課程出新之機，推成熟型教師把握、勝任銳變的園本課程

成熟型教師有著多年的實踐經(jīng)驗，對教育教學活動的認識較全面深刻，能熟練駕馭現(xiàn)有的園本課程。幼兒園應督促成熟型教師更獨立、自主、創(chuàng)新性地開展工作，不斷審視園本課程的經(jīng)驗，大膽進行課程改革，把握、勝任銳變中的園本課程。

（一）靈活調整原有園本課程內容與線索，降低課程控制度

成熟型教師根據(jù)班級幼兒的實際情況，靈活組編園本課程的內容與活動線索，使之貼近幼兒的學習興趣與節(jié)奏，在課程實踐中支持幼兒自由、自主建構課程，降低教師對課程的控制度。

1.根據(jù)幼兒興趣，靈活取舍與組合內容。與“信”相關的活動內容非常豐富，有關于信封、郵票、郵戳的，有寫信、送信、收信的，有信封娃娃、篆刻的，有愛心郵路人物的，等等。在具體實施時，教師可根據(jù)幼兒的興趣自定內容。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展，確定課程線索與節(jié)奏。在進行與“信”相關的活動時，各班在內容編排順序和進度上可因本班孩子的興趣方向和學習速度自行確定。如參觀附近的郵局，郵局有什么用？郵局里面的工作人員是怎樣工作的？郵局里的信到哪里去了？

（二）局部出新原有園本課程方向與方式，提高幼兒課程自主度

著名哲學家萊布尼茨說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。幼兒更是如此，即使是他們非常喜歡的課程，他們也想要“姿態(tài)各異”，這就需要教師用專業(yè)的眼光去捕捉不斷變化著的具體姿態(tài)。

例如，小班孩子最喜歡“吃”，園內也會經(jīng)常舉辦關于“吃”的活動。每一年的小班孩子最愛吃什么，都需要教師靜心去觀察、記錄和匯總。是甜甜的糖果，是脆脆的薯片，還是好吃的水果？教師又該用什么形式去幫助他們在游戲里主動愉快地積淀相關原色經(jīng)驗呢？比如，“好吃的蛋制品”主題活動，如果孩子們只是希望自己做一做、玩一玩，那就不需要像以往那樣去參觀蛋糕房了，可以師生一起舉辦一個“好吃的蛋制品Party”。教師和幼兒一起動手找來雞蛋、面粉等，然后一起試做、一起品嘗、一起分享。孩子們在自己動手制作的過程中，學會了有計劃地做事，掌握了蛋制品的基本制作方法，也體驗到了共享美食的愉悅。幼兒的課程自由度和學習自主化充分彰顯了出來，教師跟著孩子做課程的理念逐漸得到嘗試性踐行。

三、借多方生成課程之力，助專家型教師建構、實施適宜的園本課程

進步主義理論認為，幼兒園課程應根據(jù)兒童的發(fā)展水平，為兒童提供活動經(jīng)驗，使他們在不同的發(fā)展水平上都能得到發(fā)展，而教師應成為兒童發(fā)展的專家。我園組織園內優(yōu)秀骨干教師組成專家教師團隊，大膽進行園本課程建構，在實踐中尋找最適合園所環(huán)境與條件、幼兒需要、教師專業(yè)發(fā)展水平的園本課程。

（一）洞察幼兒興趣焦點，追隨幼兒做課程

面對一個班上幾十個孩子，教師應如何抓住和篩選孩子的興趣點呢？專家教師們一致認為，應洞察焦點，以此形成顯性課程或主課程。如教師在幼兒自主游戲的過程中觀察到幼兒專注于迷宮探秘方面的游戲，他們喜歡玩迷宮玩具，喜歡用紙筆畫出簡單的地圖然后去尋寶。契合孩子們的興趣點，教師即刻生成新的班本課程——“迷宮尋寶”。

（二）審議中做高結構，實施中放低結構

跟著孩子做課程，不是放任孩子“自流”，而是在充分了解孩子需要的基礎上，預見其可能會遇到的困難，提前或及時給予孩子最大化的支撐。“迷宮尋寶”課程伊始，專家教師團隊和其他教師一起對課程進行了預設性審議：圍繞這一話題，孩子們可能會做些什么？可能會遇到什么樣的困難？需要什么幫助？教師可以為他們做些什么支撐？制作“藏寶圖”可能會遇到什么樣的困難？經(jīng)過一番討論，教師們?yōu)楹⒆咏酉聛碜杂勺灾鞯剡M行創(chuàng)造性活動做好了支架。

“尋寶”游戲循序漸進地推進：第一周，孩子們走進了迷宮世界，他們自行選擇材料，或玩迷宮玩具，或自制迷宮線路圖，或用各種材料制作迷宮，同伴之間的互相挑戰(zhàn)讓游戲不斷升級。第二周，通過繪本《提姆與莎蘭的藏寶圖》，孩子們的視角從書上迷宮尋寶轉向現(xiàn)實生活中尋寶，他們有的藏寶貝，有的制作“藏寶圖”，從師生之間到同伴之間，從教室內部到幼兒園全局，孩子們自然開啟了“尋寶”游戲之旅。

（三）在焦點問題中咨詢，在交流梳理中提升

“尋寶”活動過程中，孩子們遇到了各式各樣的問題，遠遠超出了教師的預期。面對這些問題，專家教師團隊就聚焦的問題中心進行了生生、師生、師師間的咨詢商討。最后，問題都得到了圓滿解決，孩子們的能力和老師的課程建構與實施能力也都有了不同程度的增長。

例如，課程伊始，一個孩子將自己的“寶物”藏在了幼兒園的花壇里，他畫好“藏寶圖”，讓好朋友找，可好朋友怎么找都找不到。當謎底揭開的時候，他的好朋友很氣憤，說他的“藏寶圖”畫得“亂七八糟”的。于是，針對“藏寶圖”為什么畫得“亂七八糟”的、怎么畫“藏寶圖”、你能畫出（或看懂）什么樣（空間水平）的圖等問題，孩子們進行了激烈的討論。經(jīng)過討論，教師發(fā)現(xiàn)孩子們都是只會說，但畫不出具體的空間位置和路線。接著是老師們的討論，有的老師說畫“藏寶圖”簡直就是畫幼兒園的平面設計圖，我園有前后樓、回廊、操場、花壇、食堂等，孩子隨便將東西藏在一個地方，這讓孩子們無法下手作畫，更談不上尋找了。有的老師認為，不能打擊孩子看圖尋寶、藏寶制圖的積極性，活動肯定要繼續(xù)進行下去。于是，專家教師團隊提出，在全園范圍內進行尋寶活動，這對觀察、熟悉幼兒園各處細節(jié)以及培養(yǎng)幼兒看圖能力等十分有益。班級內部圖或室外局部圖可由幼兒設計，全園平面圖則由老師和幼兒共同設計，藏寶標記由幼兒完成。

在交流討論中，幼兒圍繞“藏寶圖”的繪制方法進行了反復觀察、畫，自己再依圖尋寶，其空間感、對細節(jié)的觀察與表達能力、綜合分析比較能力、判斷能力、實施計劃與記錄能力、任務意識、合作能力等核心經(jīng)驗都有了明顯的提高。老師也在發(fā)現(xiàn)問題的過程中進行了不斷反思，通過增加迷宮圖書、提供確定迷宮方位的方法、繪制幼兒園平面圖等，對幼兒發(fā)展支架有了更多的了解。

課程改革是每一位一線老師的職責，無論是新手教師、成熟型教師，還是專家教師，都是幼兒園的生力軍。只有讓每一個層面的教師都找準自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并積極有效地參與進來，幼兒園的課程改革才能趨向完善，趨向適宜。