“慢”教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

當前，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來，讓環(huán)境與幼兒對話，使之更好地與幼兒產(chǎn)生互動，是幼兒教育工作者的重要任務之一。其顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可或缺的一部分。那么，在日常教育教學活動中，我們應如何運用“環(huán)境”這把鑰匙去更好地開啟幼兒教育這扇大門，并為幼兒將來的創(chuàng)新能力打下基礎呢？筆者認為，摒棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。環(huán)境是幼兒進行生活學習的重要教育資源，教師在環(huán)境創(chuàng)設中應遵循“慢”教育規(guī)律，以幼兒為主體，尊重幼兒的天性，創(chuàng)設適宜幼兒成長的環(huán)境，讓幼兒由環(huán)境的觀賞者變?yōu)榄h(huán)境的設計者，在開放、互動的環(huán)境中自由成長，真正體現(xiàn)幼兒的主體性，充分發(fā)揮環(huán)境的實用性、互動性和教育性功能。

一、當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設所存在的誤區(qū)

當前，多數(shù)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，都存在教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。

（一）導演式

“讓幼兒自主創(chuàng)設環(huán)境太亂了，還是自己布置起來省心，效果又好。”于是，教師仍然有意規(guī)劃好墻面，選擇部分動手能力強的幼兒依樣畫葫蘆，甚至請有條件的家長幫忙打印彩頁，張貼在教室的墻面。

（二）放羊式

教師所認為的讓幼兒自主創(chuàng)設，就是教師不干預，放任自由，幼兒想怎么樣就怎么樣。于是，環(huán)境創(chuàng)設時就出現(xiàn)了“放羊式”局面，部分工作還落在了家長的身上。家長們幫助幼兒一起設計創(chuàng)作，有的家長會尊重幼兒的意愿，按照幼兒的設想進行設計創(chuàng)作指導；但也有的家長會大包大攬，幫幼兒把一切都制作好。

（三）指揮式

教師急于達到效果，想要一舉兩得，于是干脆將任務布置給家長，借用家長資源來完成環(huán)境創(chuàng)設，導致幼兒幾乎沒有機會參與其中。

（四）揣摩式

教師不知道該如何讓孩子自主創(chuàng)設，孩子在教師一廂情愿創(chuàng)設出來的環(huán)境中無法理解教師的創(chuàng)意和想法，望著教師所創(chuàng)設的環(huán)境，心中一片迷茫。

我們看到，“以幼兒為主”的教育理念在實踐中僅僅是一句空口號的現(xiàn)象還普遍存在。那么，如何以孩子發(fā)展為本，尊重幼兒的想法，讓幼兒成為墻面的設計師，培養(yǎng)幼兒動手動腦的好習慣，為進一步發(fā)展培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識打下基礎呢？這是值得我們深入探究的問題。

二、基于“慢”教育理念下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內涵

在日常生活中，我們總是缺少一份耐心，急于讓孩子長大，急于讓孩子學會，急于讓孩子懂事，急于讓孩子提高……就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，無論是家長還是孩子，都生活在一個浮躁不安的環(huán)境中。教育學者張文質倡導的“慢”教育，是改變當前中國教育“急功近利”消極面的一個值得探索的教育改革理念，是相對于當今“快餐式”教育提出的。“慢”在字典中的解釋為速度低，走路、做事等費的時間長，跟“快”相對。但這里的“慢”不是效率慢，而是一種適從、遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，是緩慢的潛移默化的過程，需要“深耕細作式的關注與規(guī)范”。

基于“慢”教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應將孩子放在首位，注重環(huán)境對幼兒成長的隱性教育。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師要充分重視幼兒的主體作用，遵循幼兒的年齡、生理、心理特點，以此來創(chuàng)設環(huán)境。教師要引導幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設，不要讓幼兒成為被動的觀望者和欣賞者。另外，教師在環(huán)境創(chuàng)設中要給予幼兒一定的指導，要充分考慮環(huán)境創(chuàng)設中空間、時間因素對幼兒活動興趣的影響，讓幼兒與環(huán)境充分產(chǎn)生作用，切勿讓環(huán)境陳設成為幼兒活動的絆腳石。

三、基于“慢”教育理念下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的五個維度

（一）符合幼兒發(fā)展規(guī)律——滿足需要

基于皮亞杰的認知發(fā)展理論，雖然學齡前兒童已經(jīng)發(fā)展到有了具體形象思維，但孩子認識事物的主要方式依舊延續(xù)直覺行動思維，他們依靠動作來認識世界、探索世界。環(huán)境作為支持幼兒發(fā)展的一部分，應遵循幼兒的年齡特點。幼兒只有通過行動才能感知周圍事物，他們對有聲的、能動的環(huán)境和材料產(chǎn)生興趣，所以教師應順應幼兒的需要，讓他們在看、摸、玩的過程中感知事物、獲得發(fā)展。例如，我們在樓道里經(jīng)常會聽到老師提醒小朋友不許摸這兒、不能摸那兒的要求，老師們總擔心孩子會把樓道里的作品弄壞。但是，環(huán)境就是孩子的第三任教師，如果不能讓孩子接觸學習，那就成了一種裝飾、一種擺設。我們分析樓道環(huán)境創(chuàng)設中的問題，環(huán)境趨于固定沒有動態(tài)，只是一種欣賞，沒有真正為孩子的發(fā)展服務；不能讓幼兒體會感知周圍事物的變化，不關注環(huán)境與幼兒的互動。

那我們可否創(chuàng)設多元化的游戲區(qū)角環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自行設計，然后參與到墻面環(huán)境的布置中來呢？例如，利用走廊、樓梯角創(chuàng)設“棋樂無窮”“茶藝坊”“小花坊”“樂繡坊”等區(qū)域，利用走廊瓷磚開辟出“拼拼樂”“涂鴉區(qū)”“快樂轉轉轉”等區(qū)域。幼兒置身于這樣的環(huán)境中，把在樓道里走路當成了一件快樂的事，他們到處看一看、摸一摸、聽一聽、玩一玩，樓道成了幼兒自由探索的小天地。

（二）符合幼兒審美標準——富有童趣

《幼兒園工作規(guī)程（2016）》明確指出，幼兒園應“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”。環(huán)境對幼兒的教育起著潛移默化的作用，創(chuàng)設良好的環(huán)境應和幼兒的年齡特點相適應，和教育相適應。因此，創(chuàng)設環(huán)境時要從幼兒的角度著手，以幼兒的眼光來創(chuàng)設。兒童對環(huán)境的欣賞帶有強烈的主觀色彩，審美心理具有直覺性。兒童在欣賞藝術作品的時候，會將自己的性格、愛好、情感直接移注于物品中，并通過想象產(chǎn)生一種獨特的審美感受。與其說是兒童審美藝術，不如說是兒童在想象藝術，這就要求設計環(huán)境時所勾勒出的形象要能讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，可以發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒在天馬行空的臆想中實現(xiàn)對作品的理解。一般來說，色彩對比強烈、結構關系簡明清晰、有一定的游戲情境、能動、能玩、能看、作品表現(xiàn)形式多樣等，都會讓幼兒對環(huán)境產(chǎn)生興趣。

（三）符合幼兒動作特點——結實耐用

學齡前的幼兒動作發(fā)展較快，但由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調控能力的發(fā)育還不夠完善，幼兒會特別好動，這就決定了幼兒在和環(huán)境互動的時候喜歡摸一摸、聽一聽、碰一碰、玩一玩。作為環(huán)境的規(guī)劃者，教師在設計之初一定要考慮到材料，材料要結實耐用，便于消毒，玩法多樣，具有可操作性，經(jīng)得起幼兒的反復觸摸。

（四）符合幼兒心理追求——參與創(chuàng)設

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，當這種需要得到滿足時，個體便會享受到成就感，自信心大增；反之，他們則對周圍環(huán)境漠不關心。將該理論應用到環(huán)境創(chuàng)設中，則要求教育者一定要顧及被教育者的成就感，只有當被教育者參與到環(huán)境創(chuàng)設中，并為周邊環(huán)境做出貢獻時，他們才會積極主動地與環(huán)境產(chǎn)生互動，關注環(huán)境的變化，珍惜環(huán)境。因此，幼兒園要充分調動幼兒、家長參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性。根據(jù)幼兒認知過程的特點，幼兒對新知識的掌握首先是從接觸及觀察開始的，然后他們所獲得的認知感受才能在實施過程中潛移默化地轉化為他們能理解的知識，獲得知識的效果也遠比在書本上獲得的要掌握得更牢，并且這樣獲得的知識是可延續(xù)的。

因此，教師可以充分利用家長資源，由家長和孩子共同從家庭中選出最有意義的參展物品，如玩具、飾品、各地特產(chǎn)等，然后帶到幼兒園與大家共同分享，開拓孩子的眼界，激發(fā)他們參與制作的愿望。另外，教師也可以在家長專欄里設“寫給家長的話”一欄，潛移默化地對家長實施引導教育。

（五）符合幼兒思維方式——具體形象

皮亞杰說：“兒童思維的結構變化是按照一種不變的連續(xù)的順序和不變的年齡順序由內部決定的。”環(huán)境的創(chuàng)設要符合孩子的認知經(jīng)驗，具有環(huán)境敏感性的教師會為孩子營造良好的成長環(huán)境，讓幼兒的認知能力在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。幼兒的思維方式?jīng)Q定他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和具體形象來協(xié)助。從某種意義上說，物質環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。因此，將教育目標和內容物化于環(huán)境之中是幼兒教育的獨特之處。

在設計總體環(huán)境時，教師要對本學期或者本學年幼兒的發(fā)展目標做到心中有數(shù)，注重讓每個孩子達到基本的目標任務。可以將教育目標、要求張貼在班級墻壁上，便于家長了解幼兒園對孩子的基本要求。同時，結合家長的需求，教師與家長共同制訂出可行的培養(yǎng)目標和個性發(fā)展目標，體現(xiàn)全面育人的教育理念。對照不同年齡段的理解能力，采用適當?shù)谋憩F(xiàn)方式，讓幼兒在與環(huán)境的不斷作用中逐漸同化，或順應已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮環(huán)境育人細無聲的隱性作用。

在“慢”教育理念的指導下，我們的教師和家長要尊重幼兒，以幼兒為主體，將環(huán)境創(chuàng)設從側重環(huán)境的裝飾與美化轉化為以幼兒為主體，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性作用。在環(huán)境的創(chuàng)設主體上，由原來的教師包辦代替、孩子模擬作品，轉化為現(xiàn)在的幼兒、家長、教師共同參與創(chuàng)設；在環(huán)境的物質材料上，由原來的購買半成品到現(xiàn)在的廢舊材料循環(huán)利用；在環(huán)境創(chuàng)設的內容上，由原來的千篇一律到現(xiàn)在的各有千秋。“慢”教育理念實現(xiàn)了真正意義上的讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓幼兒與環(huán)境對話，讓幼兒在環(huán)境中自然成長！

張文質.教育是慢的藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.