心有多大，世界就有多大

孫瑞雪

兒童教育專家，兒童心理學(xué)家。中國內(nèi)地第一所蒙特梭利幼兒園和第一所蒙特梭利國際學(xué)校創(chuàng)辦者，2009年度“中國教育創(chuàng)新杰出人物”。

教育的歷程是一個(gè)自我創(chuàng)造的歷程，自我創(chuàng)造的歷程需要足夠的時(shí)間。不是老師講解過程，告訴答案；而是老師設(shè)計(jì)情景和事件，讓孩子自己感覺，自己轉(zhuǎn)化，自己提取，自己整合。這個(gè)過程一定是緩慢的。

江江一臉委屈地坐在樓梯口，老師看了他一會(huì)兒，他也看到了老師，視線發(fā)生接觸時(shí)，老師對(duì)他說：“寶貝，你怎么了？需要我的幫助嗎？”他說：“剛才我想和可可他們一起玩，可是他們都不愿意和我玩。可可還推了我，我很生氣。”

正在這時(shí)，可可走了過來，老師對(duì)可可說：“寶貝，你和江江之間發(fā)生了什么事情？”

可可說：“我已經(jīng)向他道歉了呀，他也已經(jīng)原諒我了。”

老師問江江：“是這樣嗎？”

江江說：“是的，我已經(jīng)原諒他了，可是我心里還是有些不舒服。”

老師說：“那你需要我的幫助嗎？”

江江說：“不需要。我只是想自己在這里坐一會(huì)兒，我可以自己調(diào)整的，你離開吧。”

聽他這樣說，老師也沒有再說什么，轉(zhuǎn)身離開了，但在樓梯的拐角處悄悄地觀察他。只見他用兩只手撐著臉，深深地嘆了口氣，然后將胳膊放下，將兩條腿伸展了一下，又嘆了兩口氣……

沒過多久，江江站起來走到院子里。看到BB跑了過來，他對(duì)BB說：“你愿意和我一起玩嗎？”BB說：“愿意呀。”

江江的表情頓時(shí)明亮起來，他拉著BB的手跑去玩滑滑梯了。

顯然，江江已經(jīng)和可可將事情的糾紛和情緒處理完了，但是他感覺到了自己的不舒服。這“不舒服”是什么呢？他還需要在樓梯處獨(dú)自坐一會(huì)兒，他必須面對(duì)這個(gè)事情，這個(gè)事情在內(nèi)在重復(fù)上演，撞擊出一系列的心理感受。這感受有些痛苦，他需要時(shí)間和空間來感覺、熟悉；他需要和痛苦的感受待一會(huì)兒，逐漸接納痛苦，慢慢轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為意識(shí)的活動(dòng)，然后就有可能厘清這些散亂的意識(shí)了。

江江為什么沒有把痛苦的情緒哭出去？因?yàn)榻那榫w已經(jīng)成熟到了不需要這樣處理的程度了。

江江為什么沒有把注意力放在指責(zé)可可上，沒有認(rèn)為自己的不舒服是可可造成的，而是把注意力放回到了自己的內(nèi)在？在內(nèi)在運(yùn)作，這正是兒童與成人的不同。

實(shí)際上，正常的成人也像兒童那樣，在事情發(fā)生之后，一定會(huì)回到自己的內(nèi)在，內(nèi)觀自己，這正是心理升華的過程，或者說是自我創(chuàng)造的一個(gè)歷程。

如果孩子不能回到內(nèi)在，排斥和抗拒便可能產(chǎn)生，會(huì)出現(xiàn)心理障礙和認(rèn)識(shí)障礙。

接納不是認(rèn)同，不是喜歡。但必須先接納進(jìn)來，你才包容。接納進(jìn)來后，你才選擇。有一句廣告詞這樣說：“心有多大，世界就有多大。”這個(gè)廣告是針對(duì)成人的。但實(shí)際上，這對(duì)兒童來說更適合。因?yàn)閮和诮?jīng)歷這個(gè)歷程，而成人則是在描述這個(gè)結(jié)果。

兒童的生命，是全方位開放的。期盼你觀察兒童，那樣你就會(huì)看到兒童，尤其是嬰兒，即使在視覺上，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們看上去和你、和周圍的環(huán)境幾乎是一體的，一體就是一個(gè)全然接納的狀態(tài)。由于頭腦（認(rèn)知）的部分還沒有發(fā)展起來，他們完全憑借精神胚胎的引領(lǐng)。精神胚胎的特征是一體化、創(chuàng)造、愛、好奇、無與倫比的覺察，所以兒童不存在不接納這個(gè)問題。只是接納有時(shí)是快樂的接納，有時(shí)是痛苦的接納。痛苦并不可怕，痛苦不阻止孩子接納，有如摔倒不阻止孩子走路一樣。孩子有面對(duì)痛苦的調(diào)節(jié)能力，孩子可以大哭，把痛苦哭出去；孩子可以向父母尋求慰藉……當(dāng)兒童被強(qiáng)制時(shí)，當(dāng)兒童還沒有得到情緒的支持和慰藉時(shí)，或者兒童沒有感覺到愛卻還被指責(zé)時(shí)，就有了創(chuàng)傷。兒童為生存會(huì)躲避某些事物，但并不是成人的排斥、抗拒和不接納。