幼兒園區域游戲的觀察與分析

區域游戲活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。而在幼兒游戲時，我們卻發現了一些隱性的不和諧因素在阻礙著孩子游戲的自主深入開展。因此，我們應站在孩子的立場，還給孩子游戲自主權，讓孩子輕松自在地游戲。

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布實施，“尊重幼兒”“珍視游戲和生活的獨特價值”“以人為本”的教育思想，以及以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣、需要，讓幼兒擁有快樂的童年生活的教育理念，得到了幼教工作者的廣泛認同。區域活動成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足幼兒自己動手嘗試的心理需要，給幼兒反復練習、自然建構自己心智的機會。區域游戲為幼兒所有領域的發展提供了條件。正如皮亞杰所說的，知識不是老師教的，是通過認知建構的。

一、案例描述

我在腦海中回憶幼兒游戲時的情景，發現經常存在著這樣的情況：

1.建構區的“建筑工人們”正在熱火朝天地“蓋大樓”，把積木弄得一地都是。當發現老師正在關注他們的游戲時，孩子們立刻停止了“蓋樓”，把散落在地上的積木一一擺好，然后看著老師的神情小心游戲。

2.“醫院”里的兩個孩子都拽著放在凳子上的白大褂不肯放手，爭著要當醫生。這時，老師走過來注視著他們，爭搶的一方乖乖地松手，放棄了爭奪。

3.一個小朋友將雪花片放在方便面的袋子里，在門口大聲地吆喝：“賣方便面咯，賣方便面咯，好吃的方便面，五塊錢一包哦！”老師聞聲走過去，好奇地問：“你的方便面好像有點貴吧？”孩子不知所措地看著老師，把袋子里的玩具又統統倒回去了。

4.圖書角中，幾個小朋友正圍在一起看一本有意思的故事書，你一言我一語地講著書中可能發生的事情。老師突然走過來問：“你們知道這本書在講什么嗎？可以跟我講講嗎？”所有的小朋友都不好意思地笑了，因為他們也不懂故事中在講什么。

5.大舞臺表演時間到了，幾位小朋友分配好角色：你彈琴，我跳舞，她唱歌……老師走來時，一位小朋友正扭扭捏捏地拿起話筒準備唱歌，老師突然說：“聲音要唱得大一些哦！”這位小朋友本來想要唱的，卻被老師的一句話嚇得不敢唱了。

6.生活館里熱鬧極了，有的洗水果，有的切水果，有的在準備酸奶……一切準備就緒后，一個小朋友在開心地和著酸奶攪拌，卻沒想因為開心而用力過大，把水果都攪出來了。老師看到后立刻說：“你看，水果都掉出來啦！小心點！”小朋友一聽，不敢繼續做水果沙拉了。

二、案例分析

可能有的老師經歷過以上事件，有時候只是想問問孩子，可孩子為什么會緊張到停止游戲呢？根據觀察，分析原因可能如下：

（一）教師的把控已深入孩子內心

幼兒的游戲幾乎都是由老師支配的，玩什么、怎么玩、玩多長時間、需要注意哪些等等，以致孩子們把積木散一地時，一看到老師來了，就立刻將其收拾好。老師雖沒有言語，可孩子已經形成了一種習慣：生怕做的事不符合老師的要求。還有，因為老師的出現，爭搶醫生衣服的小朋友放棄了爭搶，也是由于教師已經對幼兒形成了一種無形的威懾力，一個眼神，孩子已能領會其中的含義。同樣的，教師本是好心提醒小朋友唱歌聲音要唱得大一些，可在孩子眼中，這可能就是一個負擔的要求。再者，因為小朋友不小心把水果攪出來了，老師的一句提醒，導致小朋友們不敢繼續玩游戲了。教師的主導與無形的威懾力，已經給孩子的游戲造成了影響。

（二）教師的指導方式有待改進

老師總會習慣性地問“你在做什么”“可以大聲點嗎”，其實這只是隨口的一句話，但這樣會打斷幼兒的游戲。就像小朋友努力想要唱歌時，被老師的一句好心提醒給打斷了。或者是小朋友在賣方便面時，老師的一句質疑，對于正全身心沉浸在游戲中的孩子來說，可能會造成影響，因為他可能不知道到底該賣多少錢，由此孩子可能會陷入沉思。而這位小朋友其實在意的是體驗菜場老板叫賣的氣氛，老師卻在沒有仔細觀察的情況下提出了質疑，導致孩子感到難為情。

（三）教師的角色定位不清晰

幼兒正開心地做游戲，老師沒有以游戲玩伴的身份出現，而是直接介入，導致幼兒終止了游戲。就像上述孩子叫賣方便面的案例，老師沒有以游戲玩伴的身份參與游戲，直接提出質疑，幼兒可能礙于你是教師，就草草結束了這場游戲。若此時出現的是一位顧客在問同樣的問題，那游戲的結果可能又是另一種局面。

三、思考與建議

幼兒區域游戲自主性的缺失，往往是教師有意無意的干預、控制所導致的。那么，教師在幼兒區域活動時應該怎么做呢？

（一）做平等的合作者，像朋友一樣去幫助孩子

在區域活動的過程中，教師是指導者、促進者，教師要以同伴的身份以及朋友的身份介入到游戲中。因此，我們應該與幼兒站在同一高度，沒有師生之分，以同理心去研究孩子的喜怒哀樂，像朋友一樣去引導幫助孩子發現問題、探索問題、解決問題。同時，我們的指導游戲不能直接給予孩子答案或包辦代替，而是要想辦法給予幼兒一定的支持。這種“支持”的方式有很多，如：提出一個建議，給出一個提示，請其他孩子來幫忙，給予一個鼓勵，延長一點時間，營造一種氣氛，等等。

區域游戲中，我們還要尊重幼兒的個性。鼓勵幼兒的奇思妙想和好奇心，善于發現每位幼兒的興趣點和思維閃光點，讓每位幼兒在原有的水平上都能得到有效的提高。只要在游戲時，幼兒的創造性思維就已經開始啟動了，不管他的游戲水平怎樣，我們教師都應給予積極的鼓勵和表揚。對于不敢大膽游戲的孩子，教師除了給予積極的引導外，還要肯定他們的行為與作品，給予他們支持。如，用肯定的語氣告訴他：“你一定能行！老師相信你。”

（二）轉變觀念，把游戲的自主權交給孩子

在傳統活動中，教師組織活動方案，往往是目標在前、活動在后，幼兒是被動的，容易形成模式化思維，沒有自己的主動性。通過《指南》的學習，我意識到應轉變觀念，要關注幼兒，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學習的主人。我們在組織幼兒進行區域游戲時，應充分給予幼兒自主、自由，留給他們一個自由的空間。如，在區域里投放開放性材料，讓幼兒自主進行游戲，教師可以觀察到幼兒都會玩些什么，幼兒的興趣點又是什么。這樣會給幼兒極大的自主和自由，不僅會喚起幼兒已有的生活經驗，而且還能大大激發幼兒參與游戲的興趣和主動性。

（三）管住嘴、管住手，把游戲的自主權實實在在地交給孩子

在區域游戲活動中，幼兒有權確定自己的活動方式。從材料的選擇到規則的約定與遵守，再到游戲角色的扮演與分配，乃至動作操作的順序與方法，這都應該由幼兒自主確定與選擇。即便是一個新的游戲玩法，幼兒必須接受教師的介入與干預，教師也應該在與幼兒商定的基礎上進行。如，游戲前教師與幼兒一起進行區域布置、材料收集，讓他們都參與，他們才會更有興趣投入到每個環節中。教師要把發現、解決問題的機會還給幼兒。

由于幼兒年齡較小，缺乏生活經驗，處理問題的能力相對較弱，游戲時難免會出現各種各樣的問題，如爭搶玩具、分配不好角色、弄壞玩具等。這時，我們要做的是靜靜地觀察，適時地引導幼兒討論、處理，讓他們自己解決問題，在分享經驗中不斷成長。

我們還要學會尊重幼兒，馬卡連柯曾經說過：“如果我只是教導、要求、限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我們應參與到游戲中去，機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的關系，不抑制幼兒的獨創精神。”因此，在區域游戲中，教師應尊重幼兒的選擇，允許他們按照自己的想法進行活動，必要時給予一定的支持，以促使幼兒探索，推動游戲進程，并最終讓幼兒在原有的基礎上有所提高，提升學習的興趣和信心。

孩子的身心發展需要發動了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強化劑又促進了孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂成長。同時，我們還要尊重幼兒的興趣和獨特的表達方式，理解他們游戲時的行為。做到“孩子在前，教師在后”，歸還孩子的自主權，讓他們在快樂的區域游戲中獲得健康愉快的發展。

參考文獻

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