打造交互學習平臺，促進家長智慧成長

一、問題的提出

心理游戲被廣泛應用于家長會的各個環節，以游戲“我說你做”為例，每位家長拿到一張正方形彩紙，并在教師的指令下按步驟折紙。教師發出的是同樣的指令，家長們完成的作品卻差別很大，這是為什么呢？還沉浸在游戲中的家長們踴躍地發表感悟：有的認為表達和傾聽能力的培養同樣重要；有的覺得簡潔、明確的指令對操作結果的影響很大；有的則從作品的效果出發。豐富的作品創新地“演繹”了簡單的指令，生活因變化而精彩……家長們或理性或感性的闡述拓展著大家多角度的理解和感悟，睿智的詮釋、贊賞的微笑、認同的掌聲，匯聚成一股強大的向心力。比起老師的諄諄說教，家長們在交互學習中習得的經驗更具感召力。因此，幼兒園應積極培育交互式學習環境，釋放家長潛能，促進交流溝通，實現資源互補，讓家長們在交互式關系中學習成長。

二、交互式學習的定義和典型特征

交互式學習是一種互動式學習方式，通過動態的交互，在交互式關系中對參與的學習者雙方起到作用，從而達到學習的目的。本文提及的交互式學習對象特指幼兒家長。根據學習主題，可分為小組家長交互學習、平行班家長交互學習和全園家長交互學習等形式；根據組織模式，可通過語言表達、作品展示、文字交流等途徑實現動態交互。

交互式學習的典型特征是重視學習者之間的相互支持和促進。在交互式學習平臺中，學習者通過彼此間的經驗分享、觀點碰撞以啟迪育兒困惑、豐富家教策略，從而建立開放、科學的育兒理念。

三、打造家長交互式學習平臺的現實條件

幼教工作者都知道，當家園形成教育合力的時候，會對孩子的發展提供均衡且一致的物質和心理支持。我們往往憑借自己的視角和經驗來揣摩家長的需要，組織者的絞盡腦汁與參與者的被動接受，相互間并未產生理想的發展效益。那么，打造以“家長影響家長，家長指導家長”為理念的交互式學習平臺，需要哪些現實條件呢？

（一）契合家長的心理需要

交互式學習平臺中，家長在自己擅長的主題中，能通過作品示范、論壇主持等形式彰顯優勢；而在自己不擅長的領域中，可以通過提出困惑、模仿學習來拓展思路。“施”和“受”的變化體驗契合家長的心理需要，角色的靈活轉換有效調動了家長的學習內驅力。

（二）挖掘家長的差異優勢

幼兒園的家長們年齡相仿，年輕有活力，善于交流有朝氣。家長們來自各行各業，有著鮮明的職業氣質和行業資源，不同的成長閱歷和學習經歷造就了他們獨特的視角和眼界，整合差異優勢是創建交互式學習平臺的寶貴資源。

（三）滿足家長的成長愿望

當孩子在成長過程中遇到各種各樣的問題時，家長們急切地想要知道怎么回事，該怎么辦。交互式學習平臺能凝聚廣大家長的智慧，為家長們答疑解惑，滿足學習者的成長愿望。

（四）發揮幼兒園媒介作用

幼兒園有豐富的環境資源，有雄厚的師資力量，有多樣的活動載體，有靈活的家園合作機制，具備承擔家長交互式學習平臺媒介的條件。

四、打造家長交互式學習平臺的實踐策略

（一）以“導引式”環境為媒介，打造“內涵式”交互學習平臺

以家長創意、親子作品為素材來創設主題環境，可以直觀形象地展現并傳播育兒好方法、親子小游戲等信息，發揮其導引、啟迪的作用。

1.導引式環境，輔助特色活動開展。招收托、小班的長興園區以培養幼兒自我服務能力為特色，而家長對培養幼兒自我服務能力的認識有著較大的差異。“自制繪本展”生動地展現了巧手家長們獨具匠心的育兒方法；“我要自己穿衣服”用照片記錄了孩子自己穿衣戴帽的順序，配以簡要的文字介紹；“我們來洗手”用剪貼畫的方式介紹了洗手步驟，還提出了“什么時候需要洗手”的問題，引發孩子們的思考。接送孩子時，家長們喜歡在展覽區前駐足觀看，還有的家長認真拍照保存，準備回家嘗試。

2.導引式環境，推送優質育兒經驗。幼兒園“食譜公告欄”是家長們最關心的區域，讓孩子吃好是家長們最為操心的事兒。能否讓善于烹飪的家長發揮特長，指導有需要的家長學做香噴噴的飯菜呢？“巧手媽媽推薦菜”有食材明細，有配料分量，有烹飪方法，分享美食、共享健康的充實感讓能干的媽媽們樂此不疲，也讓不少家庭的餐桌上多了選擇。

（二）以群落式活動為媒介，打造“個性化”交互學習平臺

以家園共育為理念開放幼兒園活動資源，策劃豐富多樣的游戲內容，讓志趣相投的家長們在深度體驗中彼此影響、相互促進。

1.社團活動打造家長群落式學習模式。“親子陽光晨練”“媽媽愛心閱讀”“祖孫品味傳統”是面向不同家長群體的社團活動。有的孩子總是不愿意按時來園，于是家長們結伴而來，和孩子共享晨間一刻。很多家長都知道親子閱讀的重要性，但也有很多閱讀方面的困惑，樂樂媽媽在這方面頗有研究和心得，于是“媽媽愛心閱讀”社團應運而生。很多祖輩承擔著非常大的養育責任，在“祖孫品味傳統”社團中，爺爺奶奶們亮特長、曬本領，共同帶領孩子們體驗中國傳統文化，在活動中感悟養育的快樂。

2.“父職時刻”感召爸爸們陪伴孩子成長。多數家庭中，爸爸們承擔著更多的經濟壓力，照顧孩子的精力相對少一些，兼顧工作的同時如何高質量地陪伴孩子呢？“父職時刻”讓爸爸們有了更多的體驗和感悟。“奔跑吧，老爸”，爸爸們在線索的指引下結伴而行，大家共同商量辦法，尋找四散在各處的“寶貝”；“爸爸攝影展”，爸爸們扛著相機參加開放日，捕捉爸爸眼中最真的“童趣”瞬間；“親子運動會”，爸爸們化身為大力勇士，和孩子們穿梭在各個賽場，冷冷的冬日里硬是拼得滿頭大汗；“螞蟻搬豆”，爸爸們被分成若干個小隊，把孩子們一個個從起點接力運到終點，爸爸們激烈地討論著怎么搬“豆”能最快地完成任務。全身心的陪伴讓爸爸們找回了童年的感覺，孩子在他們眼中，更在他們心中。

（三）以主題式論壇為媒介，打造“智慧型”交互學習平臺

上述的兩種媒介側重于讓家長在活動體驗中實現動態交互，而主題式論壇則讓家長們聚焦熱點問題，表達觀點立場，建立開放、科學的育兒態度。

1.家長講師匯聚愛的正能量。家長講師帶來的話題總能引發共鳴，如“班里小朋友都會拍球了，可是我家小寶還不會，這多讓人著急啊。”月月爸爸是小學體育老師，他提出變著花樣玩球的方法讓家長們頗受啟發，原來球感不一定是枯燥地練出來的，還可以快快樂樂地玩出來。很多家長想著法兒地打扮孩子，緊緊的打底褲、長長的呢大衣、亮亮的小皮鞋……雖然漂亮但是約束了孩子的活動。亮亮媽媽帶來了軟軟的小內褲、寬松的運動褲、吸汗的小棉襪，倡議家長們把舒適和安全作為選擇幼兒服飾的關鍵。

2.共話游戲把自主還給孩子。自幼兒園啟動室外打通式自主性游戲以來，孩子們每天都期盼著游戲日的到來，而家長們則是有支持、有懷疑，甚至有不理解。什么叫自主性游戲？為什么孩子最近回到家外套總是那么臟？為什么擦擦碰碰的事比以前多了？一連串的問題如何回應，能不能把問題拋回給家長？開放日里，家長們全程觀摩了孩子們的自主性游戲。回到論壇現場，家長對游戲形式、材料提供、教師指導等方面發表了各自的觀點，有認同的掌聲也有質疑的保留。這時，一位爸爸說道：“大家想想，我們小時候也都是這樣玩過來的呀！”順著這位爸爸的啟發，家長們紛紛說起小時候玩過的游戲。這么多年過去了，這些游戲依然“有滋有味”地保留在家長的腦海中，為什么？話題自然而然地回歸到孩子身上，游戲時孩子眼中的明朗、自信和快樂最終贏得了家長們的普遍支持。

3.線上論壇開辟學習新路徑。為了更及時、更便捷地組織論壇，我們以手機微門戶為載體創建了線上論壇，組建家長朋友圈、家委會朋友圈等學習共同體，家長們可以隨時隨地發起話題討論、推薦優秀文章。如，新生適應期，就如何讓孩子盡快適應集體生活，爸爸媽媽們在論壇里暢所欲言、互支妙招。交流過程中，家長們的焦慮情緒得以釋放，對適應期的理性認知慢慢建立，大家欣喜地見證孩子每一天的成長和進步。

五、對拓展家長交互式學習平臺的思考

打造以“家長影響家長，家長指導家長”為切入點的交互式學習平臺，帶給我新視角下提升家園共建實效的寶貴經驗。多年的實踐，我欣喜地看到交互式學習平臺成功調動了家長們主動參與、熱心分享、互助成長的積極性。家長的成長助推了幼兒園的發展，更為幼兒的發展提供了持續的支持。接下來，我將開展家長調查，全面收集信息建立資源庫；豐富媒介內涵，促進交互式學習的多角度互動；建立激勵機制，推動學習平臺運作的良性循環。相信通過不懈的努力，我們一定能更充分地挖掘幼兒園媒介作用，讓交互式學習平臺發揮更大的能量。P

參考文獻

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