和孩子一起“看”故事

繪本，因為蘊含著豐富的教育資源而被大家普遍關注。在繪本絢爛的畫面、誘人的情節、美好的情感中，我們除了讓孩子獲得他們可以接受的和需要的學習內容之外，最本質的愿望是希望他們能夠愛上閱讀。

我曾分別在小、中、大班的孩子面前，用同樣的語氣、動作，拿著同一本書，問：“誰要看書？誰要聽故事？”結果，所有孩子都蜂擁而至。我看到：在沒有太多壓力的前提下，絕大部分孩子是喜歡看書聽故事的。因為他們還小，書中的世界對他們而言，無疑是新奇的；因為他們還小，所經歷的事情少，書本中的事件對他們而言，無疑是從未有過的經歷。

瞧，孩子原本都有愛上閱讀的基礎呢！可是，我們卻看到，在許多早期閱讀的教學活動中，孩子憑著抽象的情感談著空洞的話題，孩子盯著自己的焦點，思緒卻“被”思考著。漸漸地，一些孩子開始不耐煩地卷著書角、走神地咬著書頁；漸漸地，一些孩子成了高歌猛進的“只講”人才。顯然，這不是早期閱讀想要的結果。

我們對早期閱讀教學實踐到底有哪些誤解？

誤解1：有效閱讀就是將看懂的說出來

繪本故事有比較精美的語言，所以，我們總期待在閱讀中，孩子可以將看懂的說出來，可以在學習“看”的同時，學習“說”的技能，在培養孩子良好的閱讀習慣的同時，學習語言。

其實，會讀的人不一定會說，會說的人不一定會讀。已故表演藝術家趙麗蓉，無論是演說還是談心，總能把話說得妥帖，說到觀眾的心坎里，可她卻不識字。已故數學家陳景潤，開展那么艱深的數學研究，卻不擅長上課教學。可見，會讀與會說之間并沒有必然的關系。所以，閱讀活動不一定要是語言活動。

當然，我們可以在閱讀活動中豐富孩子的語言，培養孩子的表達力，但非功能性的語言練習很容易使孩子在興味索然中遠離閱讀。

誤解2：繪本閱讀就是看圖講述

在閱讀教學中，我們往往通過對繪本畫面的解讀，諸如對符號與語言、情節與情景、思想與精神、規則與規律的理解，來提高孩子的閱讀能力。這種對畫面的解讀，如同以前語言教學中的看圖講述。一般地，在閱讀教學中，我們都會運用看圖講述的形式。

一次觀摩閱讀教學。老師翻開第一頁：“看，這是哪里？誰？在干什么？”孩子懷著好奇和對故事的向往，積極地觀察著、講述著。老師翻開第二頁：“看，大老虎在干什么？小老鼠在干什么？”孩子依然想象著圖畫事件的發生。當圖畫書翻到第八頁時，已有一半的孩子相互嬉戲了。是孩子不喜歡看圖講述嗎？不是。我清晰地記得好多年前上海市語言課程中，看圖講述的內容大多是1～2幅圖，最多的也只有4幅。

可是，一個情節跌宕起伏，內容豐富、有趣的故事繪本，少說也有十頁八頁，孩子易動的心思和單純的眼神，如何經得起我們“漫長”的步步逼近、句句拷問！另外，如果繪本故事中文學語言的審美趣味，在一問一答中逐漸遺失，那么，兒童繪本作為教學內容的優勢也就不復存在。

因此，盡管閱讀教學中有看圖講述的形式，也不能把閱讀活動變成看圖講述活動，不能把孩子看書時的心馳神往變成暗自神傷。

誤解3：閱讀理解就是停頓討論

前一陣子，我與小班孩子共同閱讀了繪本《熊叔叔的生日派對》。其間，我故作神秘地問：“猜猜，是誰在敲熊叔叔家的門？”一個男孩朝我一揮手：“看下去，看下去。”我識趣地講著故事，再沒停留。

應該說，適時適度的“你猜猜”確實可以引發孩子對活動的關注和興趣。但漫無邊際的想象，猶如云中漫步，使孩子“找不著北”地閱讀、支離破碎地欣賞。

繪本，作為兒童文學的樣式被富有想象力的孩子喜歡，也被富有責任心的老師喜歡。只是，文學和教學都是藝術，如何在藝術中施展藝術，著實不易。

讓我們和孩子一起邊“看”故事邊“懂”教學。