教師幼兒家長三位一體構建大閱讀綠色體系

我園一直以來都在努力打造園所“大閱讀”特色，2011年起，我園就啟動推進課題《構建幼兒園“大閱讀”體系的實踐研究》。課題研究前期，我園通過座談交流、個別訪談、調查問卷等方式，了解了當前教師、幼兒及家長閱讀的總體狀況和存在的主要問題，并掌握了科學、深入推進課題研究的第一手資料。同時，我們成立了以園長為組長的專項研究小組，落實并明確了小組內各成員的責任和分工，安排了時間表，建立了全程監督機制，以確保教師、幼兒、家長三方面的閱讀實踐研究能穩步推進、有序達成，最終形成了全員化、優質化、綠色化的“大閱讀”體系。

一、“大閱讀”——教師篇

（一）突出讀寫結合

讀書是一個人自我建構的過程，日常工作中，我園鼓勵全體老師每天利用一定的時間，積極、廣泛地閱讀各類書籍，做到在讀中學、邊讀邊干、以讀促教。閱讀不僅提高了老師們的精神高度和文化修養，還為教學提供了豐富的營養與素材。同時，幼兒園階段性地向老師推薦重點閱讀書目，要求每位老師結合實際撰寫讀書筆記，并及時組織老師們把優秀的讀書心得和教育隨筆進行投稿，確保老師們的讀書成果。

（二）開展讀書活動

開展“好書共讀”“讀書月”等各種讀書交流活動，不僅提高了全體老師參加閱讀的積極性，還提升了老師們的師德水平和業務能力，進一步完善了終身教育體系。2013年暑假，我園以“好書共讀——讀《教師與兒童發展》”活動為始，在全園開展了以“提高認識，優化教育”為主題的暑期讀書沙龍活動，引起老師們的廣泛參與和強烈反響。2014年11月，我園開展了為期一個月的“教師讀書月”活動，老師們被劃分成各個閱讀小組，然后采用小組共讀和個人自讀的方式集中閱讀一批推薦書目。幼兒園在各閱讀小組內開展“好書分章節閱讀”交流活動，讓老師們分享自己在閱讀中的感受與收獲。幼兒園在此基礎上再集中開展全園性的交流研討活動，以點帶面，逐步深入，努力營造出“積極主動、相互交流、共同發展”的教研文化氛圍。

（三）加強學習交流

為進一步提升老師的閱讀能力和水平，我園在注重老師自身閱讀的同時，堅持“走出去、請進來”，加強先進學習，以達到相互交流、共同促進。2015年，幼兒園帶領老師們到上海浦南幼兒園觀摩聆聽特級教師林劍萍《關于早期閱讀課程的構建》的精彩講座，并就影響閱讀的重要因素進行了交流，全體老師感受頗深、受益匪淺。同時，我園自建了實小附幼QQ群、快樂讀書微信群，在門戶網站開設了“讀書心得”欄目，暢通了老師讀書、學習、溝通、交流的平臺。

（四）注重典型培育

一個典型就是一面旗幟、一個標桿，典型培育在激勵廣大教師閱讀比學趕超方面具有特別重要的作用。幼兒園將老師們的讀書情況列入評優評先和年終考核內，定期考量他們的讀書計劃、總結和心得體會。通過開展優秀閱讀教師評比活動，在教師中發掘一批讀書勤、方法優、成果豐的優秀閱讀典型者，再利用各類活動、門戶網站等進行廣泛宣傳。通過評比活動，幼兒園涌現出了葉赟、嚴安、李霞等一批優秀閱讀教師，讀書成了全園老師日常工作的一部分，并逐步向縱深方向發展。

二、“大閱讀”——幼兒篇

（一）創設環境，營造氛圍

幼兒園獨具匠心地創設了故事區、表演區、自制圖書區等區角，為幼兒提供了閱讀和開展閱讀活動的場地，幼兒在自由活動的時間里可隨時閱讀，能夠養成良好的閱讀習慣。基于這一考量，幼兒園在環境布置時認真思考、精心設置，幼兒園大廳的墻角擺放著低矮的書柜和桌椅，上面放置著孩子們感興趣的繪本。主樓道的樓道邊、走廊上都有圖書的身影，在二樓有一間近50平方米的幼兒閱覽室，里面有固定的桌椅板凳，也有可以自由搬動的小椅子，還有榻榻米。到了這里，孩子們可以隨手選上一本喜愛的圖書，或坐或躺，或一個人安靜翻閱或兩三個人小聲討論，盡情地享受他們的閱讀時間。每個班的圖書角都有著溫馨的閱讀氛圍，孩子們都懂得“圖書角”的規則。

（二）區域滲透，培養自讀

我們將“閱讀”“環境”“區域游戲”等有機整合，在每個區域中創設有關閱讀的環境，幼兒深入其中、身臨其境，在生動的環境、智趣的游戲中獲得閱讀的快樂。

我們把幼兒感興趣的故事形象做成卡片放置在語言區中，幼兒結合已有經驗對出示的不同圖片進行故事講述。如，幼兒對繪本《小蝌蚪找媽媽》很感興趣，我們就把故事中的幾個動物卡片放入語言區，一個小朋友拿著《小蝌蚪找媽媽》的卡片盒對其他小朋友說：“這個故事我會講，你們快來聽呀！”她根據故事情節的發展，小動物出現的先后順序，逐一舉起小動物卡片給其他小朋友講故事。有時，我們還會提供道具、服飾，讓幼兒對故事情境進行角色表演，充分發揮幼兒的想象力和表現力。

在游戲區，我們把“超市”物品進行歸類，給每樣物品寫上名稱，幼兒看到每樣物品的時候，自然就記住了它們的名稱。一次區域游戲中，莉莉指著“巧克力”三個字對其他小朋友說：“這是巧克力，上次我媽媽帶我去超市的時候就給我買了這個，今天我自己也來買。”說著就把巧克力放進自己的籃子里。通過區域游戲的開展，潛移默化地幫助幼兒認識了物品的名稱，從而熟悉了漢字，并最終達到了不為識字而教字的目的。

在美工區，我們引導幼兒用畫畫和手工來表現故事情節。首先，幼兒現場觀看一本圖書的制作過程，從而激發了他們制作圖書的愿望。其次，教師引導幼兒構思一些簡單的故事情節，把破舊圖書中的人物和動物剪貼到空白本子上。最后，教師幫助幼兒一起畫出故事的情節，并讓幼兒給大家講述他的故事，從而使幼兒充滿了自信心和成就感。

（三）多媒共用，寓教于樂

為了讓幼兒的閱讀興趣能更加濃厚，在閱讀活動中，老師采用多種教學媒體、多種策略手段幫助幼兒理解作品。如：閱讀活動“不和陌生人說話”中，當老師戴上墨鏡、穿上工作服扮演陌生人與幼兒互動時，幼兒的目光都被老師牢牢地吸引住了，他們根據故事上說的給其他小朋友出謀劃策。在逼真的情境中，幼兒以景激情，用情感喚起原有經驗，自然而然地理解了故事的內容。如，在“小蝌蚪找媽媽”游戲結束后，老師問小朋友：“如果你是小蝌蚪，找到了媽媽后，你會做些什么呢？”孩子們紛紛為自己創造新的后續情節：天黑了，小蝌蚪要睡覺了，青蛙媽媽輕輕地為它唱著搖籃曲；青蛙媽媽高興地帶著小蝌蚪去“鵝媽媽”“烏龜媽媽”家做客；等等。有趣的情節模擬，恰如其分的對話，展示了孩子們豐富的內心世界，提升了他們表達演繹作品的渴望，使他們在生動有趣的情景中潛移默化地理解了作品，更好地促進了他們的進步。

三、“大閱讀”——家長親子篇

《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，構建全員化、優質化、綠色化的“大閱讀”體系，家庭是不可或缺的重要組成部分，家長是多元閱讀的重要參與者和合作者。在實際工作中，我們十分注重家長參與的重要性和必要性，采取多種措施，讓家長了解閱讀、支持閱讀、參與閱讀，將“大閱讀”觸角從幼兒園延伸拓展到每一個幼兒家庭，影響并帶動家長與子女同閱讀、共進步。

（一）推薦好書

我園每個班級的家長園地中都有“好書推薦”板塊，用于教師向家長推薦適合該年齡段的親子讀物。我園還定期開展家長會，邀請專家指導講座，發放好書介紹“手抄報”，為家長制作親子閱讀卡，發放閱讀材料，共同探討親子閱讀方法等。在實際工作過程中，我們形成了多種行之有效的親子閱讀方法，有朗讀感受法、觀察理解法、討論交流法、隨機引導法，有效地保證了孩子與家長在閱讀過程中的共同成長。

（二）親子創作

在開展的“制作圖書”親子活動中，家長與孩子們共討論、同制作，一本本精美的手工圖書誕生了：《春天到了》《誰來幫幫我》《我的一家》《暑假旅行記》《奇妙的樹》《小貓釣魚》《我的夢》《特別的我》……有的圖書封面上還會鄭重其事地寫有“創作：某某小朋友”“文字：媽媽某某”“美工：爸爸某某”等字樣，有的圖書封面上寫有“親子出版社”，還有的在定價后面寫著“無價之寶”，可見家長們的用情用意之深。在我們的主體性表演游戲中，幼兒園會邀請家長和孩子一起用表演的形式向班級或全園小朋友呈現自己閱讀過的故事、書籍。家長們更是使出渾身解數，和孩子一起制作道具，分析角色特點，扮演故事角色，制作演出海報，自告奮勇加入孩子們的演出。在主體性表演游戲的引領下，家長、孩子、老師們的自主性、創造性和能動性都得到了最大的發揮。

（三）心得交流

交流是最佳的互動閱讀方式，幼兒園還定期舉辦家長閱讀交流活動，將家長們組織在一起，讓親子閱讀較為成功的家長給大家分享交流閱讀心得和成功的經驗。通過老師與家長、家長與家長之間的廣泛交流，幼兒園內有著不同的閱讀方法，各親子閱讀方式優勢互補，有效地提高了親子閱讀的效率和質量。

參考文獻

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001