幼兒拒絕服從行為的個案分析

幼兒學會說“不”從某種意義上來說是件好事，說明幼兒的自我意識強烈，但長期的拒絕行為會影響幼兒的人際交往能力。我在網上和圖書館搜集了相關資料以及在對國內外的文獻進行檢索后發現，目前研究幼兒拒絕行為的文獻非常少，而且大部分講的是對幼兒拒絕行為的分析，提及幼兒拒絕合理要求的行為分析的文獻寥寥無幾。我參考所搜集的資料做了一番整理，通過自身經歷的幼兒拒絕服從的案例，揭示出幼兒發生拒絕行為背后的一些原因，并從中得到一些教育啟示。

一、主題內容

（一）概念

拒絕服從是指幼兒總是拒絕服從他人提出的合理要求，關鍵詞是“總是”“拒絕”和“合理要求”。

（二）行為表現

1.拒絕一個命令，命令是具有權威地位的人（如長輩、老師等）說的指令。

2.拒絕一個建議，雙方的地位是平等的（如同伴），是指拒絕別人的說理。

3.拒絕一個請求，雙方基于交往而提出的請求。

4.拒絕一個群體，群體也就是集體，拒絕者所處的社會環境。

（三）行為影響

值得思考的是，服從并不是一種積極的特質，幼兒的自信來源于個人獨立的決定，而這有時不可避免地會導致他們不遵從他人的要求。因此，我把幼兒的這種行為影響分成兩部分來看待。

1.對幼兒發展的益處

拒絕是幼兒認知、情感、態度發展中遇到沖突的一種表現，也是幼兒將來適應生活、學會生存的一種必要技能。對于幼兒期的孩子來說，他們對世界總是充滿好奇，總是希望自己能處理自己的事情，拒絕成人的插手，喜歡頂嘴、不服從成人的管教。在日常的活動中，他們也經常跟其他小朋友發生沖突，拒絕按他人的方式來游戲，一意孤行。其實這種拒絕行為正是幼兒創造性思維發展的一個基礎，說明幼兒具有自發性想法，他們的自我意識正在發展，成人對此不應該加以批評，不應過度地干涉孩子，而是要創設一個溫馨、和諧的環境，讓孩子感覺到自己被理解和重視。成人對孩子的意見應采取傾聽的態度，傾聽孩子的聲音，培養孩子自己的事情自己解決的能力，這樣往往會收獲更多的教育成就感。

2.對幼兒發展的弊端

幼兒適當的拒絕行為是可以被接受和理解的，但是如果一個幼兒長期用拒絕的方式來與其他幼兒交往，則容易讓其他幼兒產生反感，從而不愿意與其相處，甚至其他幼兒也會拒絕這一幼兒的要求，這樣就會影響幼兒以后的人際關系。如果幼兒一貫我行我素地對抗權威，他就會不斷地在更大的范圍內遇到挫折。同樣的對于成人，如果幼兒對成人多次表現出回嘴、頂撞、抗拒等行為，成人也會對其采取忽略的處理策略，對其不聞不問、不理不睬。這就如同班級里被忽視的幼兒一樣，他們缺少他人的關心與傾聽，獨自坐在屬于自己的角落，獨自做著自己喜歡做的事，這會嚴重阻礙幼兒的心理健康。

二、案例呈現

我曾經教過一個叫小莫的男孩，小莫和其他幼兒的關系也算融洽，但是對老師的要求總是置若罔聞。小莫從早上來園到下午離園都一直呈現出“不聽話”的狀態：當老師叫全班幼兒坐在凳子上安靜地吃早餐時，他卻站在凳子上和別的小朋友大聲說話；當老師上課時，他卻不安分地在教室里走來走去，老師叫他坐好他也不聽。總之，無論老師要求他做什么，他都置之不理。班上的老師認為他嚴重干擾了班級的秩序，對他采取了罰站的方式，但是小莫對這種處罰沒有感覺，不哭也不鬧，笑嘻嘻地站在一邊。久而久之，老師對他的行為也無可奈何，甚至用“死豬不怕開水燙”來形容他。在我看來，小莫的拒絕行為符合“拒絕命令”的行為表現，他的目的是想要獲得關注。

三、原因分析及對策

我從其他老師的口中了解到，小莫的父母經常出差，有時候一個月才回來一次，而他的爺爺奶奶、外公外婆都在外地，只有保姆在照看他，小莫處于極度缺乏與親人交流溝通的狀態。但是我發現，每次保姆來接他時，他都很順從，表現出一副乖巧的樣子。我詢問了保姆小莫平時在家的表現，得知小莫在家還是蠻聽話的。為什么小莫在幼兒園會不聽老師的話呢，我總結出以下幾點原因。

（一）家庭因素

家庭因素是首要因素，因為父母長期不在家，相比之下，小莫缺乏父母的必要關注，因此他想要獲得更多的關注。雖然保姆對他的照料還算周到，但是在幼兒園，他獲得的關注相對較少。他發現獲得關注最快捷的辦法就是搗亂，因此，小莫在幼兒園會出現不聽老師話的行為，以獲得老師的關注。

針對小莫的這種行為，我在上課時會特意給他一些表現自我的機會，比如讓他模仿故事中小動物的形態，或者說說他對故事的一些個人想法。然后我再針對小莫的行為表現，具體地贊揚和鼓勵他，讓他獲得適當的、正確的關注。漸漸地，小莫在課堂上不再出現亂走動的現象了，小眼睛總是注視著我，積極地回答我提出的問題。

（二）幼兒園日常常規的安排

幼兒園由于場地較小，在活動安排上有比較多的語言課和數學課，而體育課較少。幼兒大部分時間都是坐在教室里，幾乎沒有室內和戶外的自由游戲時間。幼兒年齡較小，這樣會讓他們變得焦躁不安，容易出現在教室里走來走去，不想回到凳子上坐著的行為。

考慮到幼兒園場地限制的問題，我盡量多地組織一些室內體育游戲，如丟手絹、123木頭人等。活動中，小莫都能積極地參與，而且玩得非常開心。

（三）活動本身的趣味性

我發現，小莫在老師講故事時會比較專注，而在上數學課的時候走動較頻繁。鄉鎮幼兒園大班的數學課是教一些簡單的加減法，沒有教學工具，枯燥無味的“小學化”課堂當然吸引不了幼兒的注意力，這就讓小莫更加煩躁，老師叫他坐好聽課他也不愿意。

我在組織數學活動時，添加了一些符合他們年齡特點的玩教具。比如學習“排序”的時候，我會準備各種各樣的尺子、珠子等玩教具。活動中，我有意識地讓孩子們親身體驗并動手操作，從而理解物體可以按長短、大小、顏色等多種方式進行排序，提高了活動的趣味性，小莫在課堂上的表現也進步了。

（四）幼兒的自我中心意識發展

自我中心是前運算階段兒童智力發展的突出特點。小莫5歲了，正處于自我中心發展階段的關鍵期。自我中心的幼兒只考慮自己的觀點，不接受別人的意見，這一階段的幼兒不能很好地區分自己和他人的心理狀態（思想、情感和愿望等），而且這一階段的幼兒移情能力跟觀點采擇能力也因為自我中心的影響而未得到充分的發展。幼兒習慣于從自己的愿望出發，而不考慮他人的想法。因此，有時候小莫會因為不會考慮他人的感受和需要，只根據自己的意愿做出反饋行動，這也就導致了不服從行為的發生。

考慮到小莫喜歡聽故事，我和他分享了故事《愛說“不”的調皮鬼》，小莫從故事中知道了原來對別人說“不”，別人被拒絕也是會難過的。小莫很可愛地對我說：“我才不像這只小雞一樣調皮呢，我比它懂事多了。”

（五）對教師“權威”的衡量

教師從某種程度上來說是幼兒心目中的“權威”。對于“權威”提出的要求或講出的道理，幼兒以服從或接受居多。班上的幼兒都比較聽班主任的話，因為班主任教了他們兩年，建立起了一定的“權威”。而我當時作為一名實習老師，迫切地想與幼兒建立起良好的關系，所以采用更為柔和的方式與幼兒交流，未能在幼兒心中樹立起足夠的權威。因此，剛開始包括小莫在內的多數幼兒都不服從我的合理要求，在接觸了兩個月后，漸漸地，孩子們都會聽從我的合理要求了。

四、教育啟示

我們通常認為，聽話的孩子就是乖孩子、好孩子，然而，我也在想，這樣的孩子會不會缺乏一些自己的主見。心理學上有一種認識，人性的核心在于內部有一個“本能的內核”，它希望擺脫外界控制，朝著滿足自我選擇、自我實現的方向發展，成為自己支配自己的人。也就是說，人總是希望實現自己的需要，因為只有本人最清楚自己需要什么。也只有當人真正認識到自己的需要，并能對自己的行為負責時，這個人才不容易出現問題。在變化的世界中，人經常進行選擇，如果能遵循自己內在的需要，忠實于自己的本性，做出與自己需要相符的選擇，并對自己的選擇負責，才是真正心理健康的人。從小聽話的孩子，有的時候是為了得到“我是一個好孩子”“我是一個乖孩子”等積極評價，常常忽略了自己的真正需要，他們在選擇自己的行為時，目的是“不犯錯誤”。而且從小聽話的孩子，常用順從去滿足長輩，他們長大以后可能會用討好的方式來獲得別人的正性評價；他們選擇行為時，特別看重自己的面子，常以證明自己是“好人”“正常人”為標準。這是一種虛假的自體發展，這種順從會造成人與人性的核心始終保持一種隔離的狀態。

因此，我們不應該以“聽話”這一標準來判斷孩子的個性，凡事都要有個度，過于聽話的幼兒可能會沒有自我，而經常拒絕服從合理要求的幼兒很可能自己本身也會遭到拒絕或排斥。處理幼兒不服從行為的目的，應該是減少不合理的不服從行為，而不是不加區分地要幼兒服從成人的所有要求。

參考文獻

[1]劉林.幼兒拒絕行為的研究[D].南京：南京曉莊學院，2011

[2]過分聽話的孩子不一定是“好孩子”[EB/OL].http：//life.xiancn.com/content/2010-05/13/content_2092679.htm

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