多措并舉，優化區域建設

隨著對幼兒園“課程游戲化”的不斷探索和深入，我們越來越關注幼兒的活動是否充滿游戲精神，是否追求自由、自主、創造和愉悅，是否適宜幼兒的發展。幼兒園活動室的環境、材料應是豐富多樣的，能夠吸引幼兒的注意力，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，讓他們更專注地投入到活動中。為進一步轉變教師的區域活動組織理念，加深教師對“課程游戲化”的認識，我園結合“課程游戲化”的理念積極創設環境，將理念與實踐充分連接，讓教師在實踐中積累經驗，提升區域環境創設的能力。并且立足實際，多措并舉，積極推進、優化幼兒園區域建設。

一、培訓學習，拓展視野

（一）多層培訓，提供支持

在園所、年級組等不同層面開展有關區域建設的培訓學習活動，為教師提供多種區域建設的圖片。在拓寬教師視野的同時，轉變教師的理念，為實現教師更好的區域建設提供支持和幫助。

（二）專家助力，共研共解

為避免閉門造車，我們邀請了相關幼教專家來園為老師們做關于“區域建設”的專題講座，更有針對性、更具體地對老師們進行相關培訓和指導，通過現場提問和互動的方式讓老師們共研共解。

二、嘗試實踐，體現調整

在實踐中，針對我園班級區域環境現狀，我們一改以往全面鋪蓋的方式，在保證教師正常開展日常工作的同時，嘗試以“逐層改善”的方式，全面實現班級區域環境設置的最優化。

（一）逐區推進

我們以“建構區”為首例事先推進，其他區域跟進推進。

1.研修診斷，發現問題。在對老師提出推進要求的前期，我們進行了一個以建構區區域環境設置為主題的研修活動，活動中以班級拍攝的實際照片為例，進行現場問題診斷。在分析和交流的基礎上，由教師自主提出問題，并對比優秀建構區環境設置的照片，各參研教師提出各自的合理化建議。

2.提出要求，具體實踐。研修活動結束后，教師們普遍轉變了觀念，我們又從區域的空間設置到材料的多樣投放等方面，和老師們進行了逐一探討，并提出了具體要求。這樣老師們在具體實踐的過程中知道了要做什么，也知道了該怎么做。

3.問題導向，有效解決。管理的實質在于解決問題，實現工作的高效完成。在具體實踐的過程中，我們始終以問題為導向，堅持發現問題、關注問題、解決問題，因為問題是客觀存在的，如果不解決好，小問題就會演變成大問題，給全面推進工作帶來障礙，從而影響區域建設的整體效果。所以我們堅持每天進班查看，及時發現問題、溝通問題、解決問題，不讓問題堆積。我們堅持以區域空間和材料為抓手，以問題為導向，以解決問題為宗旨，確保區域環境優化推進工作有效進行。

4.觀摩學習，促進成效。在建構區全面推進區域建設的情況下，各班都已初見成效。但我們并沒有停滯于此，我們在這一基礎上又組織開展了班級交叉巡回觀摩活動。老師們在相互觀摩交流中，進一步開拓了視角，對建構區區域優化的認識更進了一步，從而激發出再次改善優化建構區的想法，促進區域環境的整體優化。

5.不斷更替，旁區推進。在完善優化建構區后，我們將優化工作作為日常的教育工作，對材料進行定期替換和更新，并在此基礎上推進下一個區域的優化工作。

（二）逐班推進

我們以“實驗班”為試點，事先進行推進，其他班級舉一反三。

1.深入班級，共商方案。在具體工作的推進期間，我們先行深入一個班級，和班級老師共同商量對策，嘗試對區域空間設置進行調整，并最終確定調整方案。

2.觀摩學習，舉一反三。由于我園同年級的三個活動室結構都不一樣，所以在推進的時候有一定的難度，而這恰恰也是給我們老師提供了一個很好的展現班本化的平臺。其他班級在看到“實驗班”成效的同時，可以舉一反三，將其運用到本班的區域調整改進工作中，并最終實現全園區域調整改進工作的順利完成。

三、專題調研，解決問題

針對以上各班調整推進的情況，我園建立了調研小組，對班級區域建設以及幼兒區域活動的開展情況進行了專題調研，從活動準備中材料的投放到現場教師的教學行為以及幼兒的學習與發展等方面，展開了全面的深入調研。整個調研方案為區域推進所設計，包括空間設置、材料投放、整體環境等方面，關注區域推進活動中的各個細節問題。我們通過集中交流、一日三巡、推門聽課等方式，對問題進行跟進式指導和反饋，切實調整和解決活動中存在的問題，以提升教師的專業發展水平，促進幼兒更好地發展。

四、經驗交流，共促提升

（一）自我經驗反思及梳理

在專題調研后，我們針對調研小組反饋的內容，著重進行了反思和調整。所在班級老師基于自己的實踐，對本班區域推進建設工作中出現的一些較好的做法及發現的問題進行了梳理，并針對問題提出自己的改進意見，撰寫班級區域建設推進經驗交流稿。

（二）例會交流、討論

在例會上，各班教師對自己撰寫的班級區域推進經驗交流稿進行了集中交流和分享。老師們分享借鑒了他人好的經驗，并針對問題提出了自己的改進意見，同時對其他班級存在的問題提出了自己的想法和建議。例如，小班在材料投放的適宜性方面較為欠缺，調研小組及其他年級組共同為其出謀劃策，思考如何增強小班材料投放的情境性，激發幼兒的興趣，強化幼兒與材料的互動。中、大班在自然材料和低結構材料的投放方面較為不足，同時在材料投放的游戲性及探究性方面較為欠缺，調研小組在其反饋的內容的基礎上，針對這一問題與年級組老師進行了逐一過濾和研討。調研小組針對存在的問題進行分析，找出原因，為后期材料的投放做好充分的準備。

活動中的研討交流、思維碰撞，促進了教師對區域建設的自我反思。以反思促成長，幫助老師進一步轉變了理念，提升了區域建設的能力。

五、立足長遠，常態推進

常態推進區域建設發展是我們始終堅持的，在一系列舉措實施后，最終仍要落實到班級常態及幼兒園長期發展的層面上。

（一）鼓勵自主

在后期的“推進”過程中，我園對教師一直以鼓勵為主，鼓勵其充分發揮主觀能動性。一方面，我們鼓勵老師們有個性化的呈現，因為每個班級的空間大小不一樣，所以我們讓教師自己先行，之后再進行指導，在發揮老師自主性的同時，讓教師有自我反思、自我改變的意識。俗話說，授人以魚不如授人以漁。另一方面，我們給每個班級一定的可自主安排的區域材料經費，讓教師能夠更自主地計劃、落實班級的區域建設。實踐證明，這樣的方法措施大大提高了區域建設推進工作的進度。

（二）日常巡查

我們利用一日三巡和推門聽課等方式關注班級區域建設，及時發現問題、反饋問題，以便及時調整改進，讓班級區域建設更適宜幼兒的發展。

（三）加強審議

調研后，我們加強了區域備課的審議，制定并下發了年級組區域備課審議表，各備課組在原有審議活動的基礎上，著重對區域活動進行審議。我們從幼兒的年齡特點、發展目標到投放什么材料、怎么投放材料以及材料投放的目的，一一進行審議，并要求審議要基于幼兒的興趣、幼兒的生活，要充分考慮孩子的經驗、感受和體驗，還要認真貫徹自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。在思考和小組討論的基礎上，我們再根據需求進行適宜的增刪和調整。

（四）跟進落實

備課組每周上交區域備課審議表格，行政再審查各組上交的表格，提出可行的指導性建議，再下達到各備課組進行落實。計劃實施的過程中，行政人員深入到各班級進行檢查，與班級周計劃進行一一比對，查看教師對備課審議表的落實情況，再逐一進行反饋和調整。

（五）完善計劃

各年級組在學期末對課程計劃進行重新整理和調整，尤其在區域備課內容上，我們將本園甄選出的較好的區域內容以及區域內展示的內容增加到課程計劃中，更好地完善了幼兒園課程計劃，為今后的活動提供了較好的資源。

六、多措并舉，積極推進

經過這一階段的學習、實踐、調研、研討、再實踐等一系列活動，各班級的區域建設有了很大的改變，教師的材料投放能力有了較大的提升，環境和材料也更適宜幼兒的發展。

（一）區域活動內容更加適宜

通過行政參與以及多項常態措施的實施，各年級區域活動的內容更加適宜幼兒的發展。

（二）課程內容更加完善和豐實

通過各年級組對課程計劃的重新整理和調整，在區域活動內容上，結合日常“推進”工作，我們將本園甄選出的較好的區域內容增加到課程計劃中，使我們的課程內容更加完善和豐實。

（三）教師的理念和行為得到轉變

通過“區域推進”這項重點工作的開展以及落實，本著“授人以魚不如授人以漁”的觀念，我園老師的課程理念以及行為都得到了轉變，他們逐漸明確了如何通過環境和材料的有效創設、投放，促使幼兒在區域活動中更好地發展，課程意識逐漸增強。

如此，立足實際、立足長遠，多措并舉、逐級推進，才能更好地落實幼兒園區域建設推進工作。