巧用繪本資源指導幼兒繪畫

繪本是兒童文學的一種重要表現形式，其主要閱讀對象是學齡前幼兒。在兒童繪本中，多數畫面是由專業插圖畫家所繪，他們采用各種繪畫工具與材料，創造出與故事同步的畫面。孩子在閱讀的過程中不僅享受著故事，也得到了美的熏陶。一本造型優美、色彩艷麗的繪本，不僅能夠為幼兒提供良好的視覺體驗，還可以激發幼兒的想象力與創造力。

可是在日常的繪畫教學中，常有老師為如何利用繪本資源來引導幼兒進行繪畫而苦惱。如果老師不示范畫法，只是通過提問來引導幼兒觀察繪本中人物圖像的造型，那么幼兒很難把握具體的形態特征，不知道如何下手作畫，同時因為沒有畫出自己心中所想的畫面而產生失敗感。

《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的教育建議中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”這個建議促使我思考：教師在幼兒繪畫時不宜提供范畫，那么在利用繪本進行繪畫教學時，是否可以進行適當的示范呢？什么時候適合進行示范，又怎樣示范？我在實踐中尋求答案，再結合他人的研究成果，對幼兒在模仿學習繪本圖案時教師的指導方法進行了歸納總結。

一、教學案例

案例一

在小班美術活動“花兒朵朵開”中，教師帶領幼兒閱讀了繪本《跟我一起跳》，然后問幼兒：“故事中的寶寶在哪里圍著大樹跳？草地上除了青青的小草，還有什么？小花是什么樣的？你喜歡花嗎？花兒雖然好看但是不能摘，怎么辦呢？”老師先示范給幼兒看，畫了一個大圓，然后又在大圓中間畫了一個小圓，再用兩種顏色的筆進行涂色。老師有意教給幼兒涂色的方法：從上到下有規律地涂。畫完后，教師引導幼兒自由繪畫涂色，在涂色的過程中，老師還提醒幼兒涂色時不能留空白，不能越過輪廓線。活動結束后，老師發現大部分幼兒的作品上都出現了許多彩色的花，非常漂亮。

案例二

在中班美術活動“漂亮的褲子”中，教師先引導幼兒觀看繪本《給大象穿褲子》，然后問幼兒：“大象穿的褲子是什么樣的？”說完，老師局部示范褲子的造型，然后又問：“褲子都有些什么顏色？想一想，大象除了這樣的褲子，還穿什么樣的褲子？你想設計什么圖案的褲子？今天我們來當個設計師，來為大象設計褲子。”說完，教師開始讓幼兒作畫。在繪畫的過程中，80%的幼兒都能較熟練地畫出直線條褲子的基本結構，但是在花形、色彩上面，有的幼兒設計出了條形褲，有的幼兒設計出了小花朵褲子……

案例三

在大班美術活動“老輪胎去旅游”中，老師組織幼兒觀看了繪本《老輪胎》，讓幼兒先熟悉繪本的情節畫面。繪本中流動的白云、天邊的紫霞、瑰麗的落日、繽紛的花兒無不深深地吸引著孩子，他們拿著油畫棒，迫不及待地畫起了自己喜歡的畫面，有的輪胎滾到了花園，有的輪胎滾到了池塘……只見雯雯舉起手說：“老師，我不會畫。”我走到她身旁問道：“你想畫什么？”“我的輪胎滾到動物園里了，可是我不會畫動物園里的小猴子。”我隨即在黑板上畫了一個簡筆畫，一只會跳舞的小猴子出現在了黑板上。我告訴雯雯，猴子在跳舞時手腳有不同的姿勢，臉上的表情也有變化。待雯雯看過后，我又很快把畫擦掉。過了一會兒，雯雯的畫紙上出現了一只小猴子在跟圓圓的輪胎玩耍的場景。

二、案例分析與建議

（一）激發繪畫興趣，產生繪畫愿望

繪畫活動把培養幼兒的興趣放在最重要的地位，這是非常有必要的。當學習活動成為幼兒內心所盼望的，也是與他們的身體技能發展和接受水平相一致的時候，幼兒將會以極大的熱情和意志力去學習。比如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構圖非常簡單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現的越來越大的動物則與鼠小弟形成了強烈的對比，孩子們的注意力不斷被吸引，想著接下來會發生什么事。這些畫面幫助幼兒進行整體、系統的審美感知，形成了完整的審美情感，使孩子們的新鮮、興奮感一直保持到閱讀結束。

上述三個案例中的繪本都是幼兒非常熟悉的，畫面形象深受幼兒喜愛。教師可以事先鋪墊，如這個繪本會講一個什么樣的故事，再讓幼兒猜猜故事的主人公是誰，讓幼兒想象畫家會用哪些顏色、哪些材料上色等。在講述故事的過程中，因為有了之前的鋪墊，孩子們自然會將注意力集中在畫面上。教師借助這些藝術形象吸引幼兒，用各種方法豐富幼兒的知識經驗，刺激幼兒的想象力，使幼兒產生學習繪畫技能的愿望，喚起幼兒作畫的興趣。

（二）仔細觀察繪本，豐富感性經驗

繪畫是通過雙手來實現的，雙手又是通過眼睛來支配的，而眼睛的觀察又要受到大腦思維的制約。因此，有什么樣的觀察力就會有什么樣的表現結果，如果離開了觀察，離開了對外界事物的感知，那么要提高藝術表現力是根本不可能的。因此，學習繪畫首先要培養孩子的觀察力，培養孩子的“讀畫”習慣。所謂“讀畫”，就是對繪本作品進行全面的解剖分析。在繪本教學時，教師不要急于讓幼兒畫畫，而要圍繞繪本畫面的結構關系、畫面的氣氛以及為達到氣氛所運用的各種手段等問題，進行全面的解剖分析。在上述案例中，有趣漂亮的繪本深深地吸引著孩子的眼球，有的是色彩元素，有的是圖案元素，有的是情節元素……此時，教師抓住繪本中局部典型的畫面，引導幼兒仔細觀察造型。花園里的花是什么樣的？好看在哪里？大象的褲子是什么樣的？輪胎滾過哪些地方？這些地方都有些什么？通過老師有意識的提醒和幼兒的仔細觀察，孩子們總能在畫面中捕捉到他們感興趣的東西，從而自發進行模仿繪畫。

（三）尋找示范時機，引起幼兒共鳴

林琳、朱家雄在《學前兒童美術教育》中指出：“一般來說，演示法可以在下列情況下運用：教學內容有一定的難度，單純用語言講解不能使幼兒充分理解和掌握；幼兒對創作主題不夠熟悉；教學開始，需要使幼兒對對象有總體的認識。”除了這三種情況，在呈現繪畫所需要的新工具、新材料和學習繪畫新技法時，也需要教師通過示范讓幼兒習得新技能。如我們對于小班幼兒的藝術目標是涂涂畫畫并樂在其中，而案例一中的教師對照要求講解了示范步驟，正好符合幼兒的心理年齡特點，因此能很快引起幼兒的共鳴。幼兒在涂鴉中走進了美術，尋找到了快樂，感受到了色彩、線條、圖形的美，激發了好奇心與學習的欲望，也嘗到了成功的快樂。在繪畫教學中，教師為幼兒提供生動、鮮明的示范，能激發幼兒主動學習和感知的欲望，使教學活動更直觀具體，可行性更強。根據繪本內容，教師可選取那些既簡單又富有情趣的事物作為描繪對象，示范的畫面應豐富多樣，讓幼兒在欣賞繪本的同時產生情感的共鳴，從而激發繪畫的興趣。

（四）依據年齡特點，提升美術技能

屠美如在《學前兒童美術教育》中將兒童繪畫發展分為三個階段。（1）涂鴉期，1.5～4歲，屬于無目的地亂畫，反映在畫面上的是雜亂的線條，缺少視覺控制的肌肉運動。（2）象征期，4～5歲，憑主觀知覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形輪廓，多半是不完全的、遺漏的，表現的是瞬間的、不明確的感情和意圖。（3）寫實期，5～8歲，以自我為中心觀察現實生活，用畫來傳達各種概念，多半用線條勾出平面的二次輪廓，形象較完整，并注意用相應的色彩表達。

因此，針對不同年齡段的幼兒，我們應采取不同的指導方式。小班幼兒入園前還不會使用油畫棒，入園后才剛學會使用，因此很難做到用力涂。所以，在小班第一學期的繪畫教學中，教師局部示范涂色，同時讓幼兒認識一些基本的顏色。到了小班第二學期，教師可根據幼兒的興趣，讓幼兒練習畫簡單的植物、動物等。

到了中班階段，則注重積累幼兒的感性經驗，提高他們的繪畫技能，使繪畫成為表達其生活感受的一種方式。所以，中班階段臨畫既要畫得像，又要允許幼兒有自由發揮的余地，把原來復雜的物體用簡單的幾何圖形來概括，讓幼兒不斷積累繪畫的經驗。在此基礎上，教師嘗試命題意愿畫的教學。如：案例二中，老師首先局部示范畫出褲子的輪廓，引導幼兒自發模仿畫褲子，并創設出褲子的花紋圖形。

到了大班，可以增加一些美術欣賞活動，讓幼兒積累美術知識和經驗，萌發審美情趣，充分發揮想象力。因此，教師要選擇優秀的繪本，可以是不同畫派的作品，采取幼兒可接受的方法進行畫面外的想象。在必要時，教師可以進行拼貼組合示范，幫助幼兒了解物體的結構，感知同一物體的不同形態，促進幼兒發散性思維和創造性思維的發展；教師也可以采取繪畫過程中的階段性示范，幫助幼兒利用圖像進行再創造。如：案例三中，大班幼兒結合自己的想象進行畫外聯想，并將其畫出來，在畫的過程中出現了技能障礙（小猴子游戲的情景），這是一個動態的造型畫面，幼兒很難繪畫，這時老師進行階段性的示范，幫助幼兒順利地完成了繪畫，從而達到了表現美、創造美的教學目的。

總之，教師利用繪本進行繪畫教學時，要選好繪本，把握好示范時機，靈活運用示范方法。教師可適當教一些點、線、面、形體的繪畫基礎知識，讓幼兒學會初步的繪畫技巧，這樣既幫助幼兒直觀地認識和掌握了繪畫對象的主要特征，又能充分發揮幼兒的觀察力、想象力和創造力，真正讓幼兒淋漓盡致地進行藝術創造，體會到創造的樂趣。