減減加加，讓略讀課文教學放光彩

【摘要】略讀課文教學一直以來處在兩難的境地：教淺了，擔心略讀變成自讀，達不到應有的教學效果;教深了，課時吃緊，與精讀課文混為一談，給學生的獨立閱讀能力培養造成一定的困擾。因此，一定要對略讀課文進行全新的認識，積極采取科學的教學方法，提高課堂教學實效性。本文從教師的“教”和學生的“學”兩方面入手，依托課堂教學實踐，科學有效的去實踐，從而使略讀課文達到預期的目的，促使精讀與略讀實現有機的融合。

【關鍵詞】略讀教學;閱讀能力;閱讀方法;自主閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】

長時間以來，略讀課文始終處于比較被動的地位，略讀課文是語文教學的重要構成成分，是必須要執行的教學策略，既然只是略讀課文，教師僅僅要求學生“粗知課文大意”，蜻蜓點水，一讀而過。另一方面，許多略讀課文文質兼美，出自名家之筆，教師舍不得 “略”;一些略讀課文篇幅比較長，生字新詞多，也“略”不了……于是乎，教師舍不得放手，品析詞句、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，使精讀和略讀混為一談，這樣下去就會使學生的閱讀能力培養受到一定的影響。所以，對略讀課文教學一定要進行充分的重視，積極采取有效策略，從而使略讀課文教學的教學目標得以全面實現，略讀課文的教學方式使用得當，其所發揮的作用也是比較明顯的。

一、取舍有道，在精讀下做“減法”

王崧舟是非常有名的特級教師，他曾經提出：在進行略讀課文設計的時候，一定要以大框架和大板塊為基礎，從而使學生的自主閱讀空間更加寬廣。因此，對于我們教師的“教”來說，可以在精讀課文教學的模式下做做“減法”，使教學內容更集中，教學環節更緊湊，課堂關注點更聚焦。

（一）用好閱讀提示，取舍教學內容

與精讀課文相比，略讀課文在教材編寫上存在著差異，所有的略讀課文之前都設計了閱讀提示，這不僅是教師教學的根據，也是學生閱讀的核心。抓住閱讀提示教學，能幫助老師和學生從課文中找到主要的部分，在有限的時間內聚焦，集中教學內容，突出重點，哪怕抓住一點，一課一得都可以，這樣才能實現長文短教，把更多的時間還給學生。如六年級上冊《金色的腳印》的閱讀提示寫道：“快速的閱讀全文，掌握老狐貍在救小狐貍時所作出的努力以及與正太郎之間關系的改變情況。”這是一篇很長的文章，在教學中，抓住“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么”和“狐貍一家和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化”這兩點展開教學。本次略讀課文的主要內容就是圍繞著“與正太郎之間關系的改變情況”而展開的，課文的學習重點比較明了，指導學生在賞析課文的過程中，深層次的了解工具性與人文性的有效融合，較好地落實了略讀課文的教學目標。

（二）根據教學內容，簡化教學環節

全國小學語文教學專家沈大安說：在教學上可以充分地體現出略讀的詳細情況，不要求全方位、精細化的掌握，只要做到大致了解就可以了，將教學環節進行一些粗放。的確，只有在教學環節上粗放些，才能給足學生自主閱讀的空間，給足學生運用的時間。如在上《金色的腳印》時，根據“閱讀提示”確定內容后，以教學內容為依據，將課文內容設計成三個主要部分：第一部分，整體感知課文內容、對課題進行揭示;第二部分，對課文進行深入閱讀，對“信任”進行品味;第三部分，對情感進行升華，對閱讀內容進行拓展。其中第二部分是核心，將“與正太郎之間關系的改變情況”作為主線，讓學生找出從哪些詞句中感受到的，這些問題將課文的內容進行了全面的涵蓋，讓學生從字里行間中感受到課文的中心思想，領略到愛與信任的真諦。這樣，教學內容集中，教學環節一環扣一環，簡單緊湊，提高了課堂教學效率。

（三）關注課堂焦點，做到有的放矢

不少略讀課文和精讀課文一樣文質兼美，情趣突出，很容易就可以找出幾個“點”進行訓練。這里所說的“點”，可以是語言文字的訓練點，情感的升華點，讀寫結合的契合點……略讀課文有著自身的教學任務和特點，不可能面面俱到，不必個個“點”都抓著不放，最理想的做法是在教學中做到有的放矢，粗中有細。教師應精心選擇略讀課文中需精讀細讀的“點”，引導學生細細品味，引導學生開展詳略得當、層次分明的略讀學習，從而使課文內容掌握得更加透徹，使情感受到良性渲染，使教學方法實現最佳的效果。如在學習《慈母情深》時，一位教師說：“《慈母情深》里，作者在回憶有關母親的事情時，在他的眼前浮現了大量的情景，其中許多情景就像特寫鏡頭一樣深深地烙在作者的心中，這些情景是哪些呢？同學們通過默讀和快讀找出來，你為什么找這個鏡頭，可以在邊上寫旁注。”如，母親背直起來、轉過身，疲憊的眼神透過褐色的口罩上方，滿臉吃驚地看著我……等情景。

通過這些鏡頭的尋找，其實就是抓住了一個“點”，通過這個“點”的尋找和體會，學生了解了寫人物的文章可以抓住人物動作、神情、外貌、語言等的描寫看出人物的特點。通過這些重點句、段的品析，觸摸了語言文字的溫度，對母親的善良和慈祥有了清晰的認識，對母愛的深沉有了深刻的體會，作者對母親的感激之情也躍然于紙上。

二、略中有精，在自讀中做“加法”

在進行略讀課文的時候，不需要將課文內容進行透徹的理解，注重培養學生的閱讀能力。“在略讀課文教學的時候，不可以將學生的學忽略掉，可以將教師的教進行一定程度的忽略。”“略讀只是略掉了老師的精講，并不能略掉學生的自讀自悟。”如果說，精讀課文教學的時候，需要耐心引導學生進行理解，將教師的主導作用進行積極的發揮;略讀課文教學的時候，教師要給學生充分發揮自身能力的機會，指導學生進行自主學習，使學生全面掌握課文內容，在略讀的過程中培養良好的閱讀習慣，在閱讀實踐中掌握技巧，從而使學生可以獨立完成閱讀學習。所以，要想使學生的獨立閱讀能力得到較好的培養和提升，在進行課文略讀教學的時候，就要放手讓學生實踐，做做“加法”，使學生掌握一定的閱讀方法，不斷提高獨立閱讀能力。

（一）給足自學時間，訓練獨立閱讀方法

略讀課文是精讀課文的補充和深化，略讀課文教學的主要任務就是在教師的指導下，學生自覺的使用已掌握的閱讀策略、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將方法轉化為技能。這樣，略讀課文才是學生閱讀實踐最好的“訓練場”，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊“舞臺”。

1.概括式閱讀

既然略讀課文強調的是學生自讀自悟，那么，教師就可以采用提綱挈領的概括式閱讀方式，帶領學生從重點問題入手自讀課文，從整體上快速理解，對課文的主要情景、事件發生的時間和地點有全面的認識，對課文的內在情感進行深層次的體會。如在學習《找駱駝》時，抓住課題問：誰找駱駝？為什么找？怎么找？結果找到了嗎？找到這些問題的答案，課文的主要內容清楚了，而對本課的重點“怎么找”也有了初步的了解。

2.尋找式閱讀

這是尋找特定信息的一種閱讀方法。略讀課文前面的閱讀提示，不僅可以對學生的閱讀興趣進行激發，還對課文的學習重點、難點、閱讀方法和課文主旨具有明確的導向作用。因此，可以引導學生對照“閱讀提示”進行自主的尋找式閱讀。如學習《七月的天山》，可以依據閱讀提示來指導學生開展略讀學習，讓學生迅速到文中找到相關語句進行整理歸納，使學生一下子就能進入到課文的學習，提高了學習的效率。

3.質疑式閱讀

質疑法不僅是教學，還是學法，教師和學生借助設疑和辯疑的策略來不斷開闊思路，從而使學習效果更加的突出，略讀教學中可以進行推廣。在初讀課文時，讓學生尋找“疑點”，以學論教，以教導學。教師引導學生歸納整理，并以此貫穿教學始終的問題。這樣，有利于學生養成“邊讀邊思考”“帶著問題閱讀”的良好閱讀習慣。如學習《學會看病》時，有一個學生在初讀后質疑：“老師，我看到文中這樣一句話‘孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠’，作者說自己是冷漠的，好像有道理，但是我感覺好像也不冷漠，到底是冷漠還是不冷漠呢？請大家幫幫我。”一個看似簡單的問題，比原先的預設好得多。母愛是偉大的，但是這個“冷漠”卻和已有的定式完全相反。于是，就采用這個學生的問題“這位母親冷漠嗎？請你找出相關的語句或生活中的經驗來說一說。”一石激起千層浪，這樣，這堂課圍繞著“冷漠”進行教學，最終學生明白了這種“冷漠”也是一種特殊的愛，收到了很好的效果。

4.圖表式閱讀

在學生學習課文時，通過表格、關系圖等方法，找出課文內容，理清課文結構，這也是我們比較常用的學習方法。在教學方法的不斷探索中，學生可以較好地掌握學習方式，為學生今后的獨立閱讀做好充分的準備工作。如在學習《金色的腳印》時，學生可以很快就知道課文的主要內容，學生通過閱讀課文，對狐貍與正太郎之間的事情有了充分的認識。（板書見下圖）最后看著關系圖說一說課文的主要內容。利用關系圖，課文中人物之間的關系、課文的內容都一清二楚了。

圖1 "狐貍與正太郎關系圖

（二）創設閱讀實踐，注重綜合能力的培養

學生具有鮮明的主觀能動性，學生之間存在著較大的差異，比如氣質、性格和興趣等，學生學習方法的掌握和個性發展也截然不同。因此，閱讀活動必須想方設法調動全體學生全身心地投入，創造更多的自主實踐機會，讓學生自主表現，使學生閱讀個性得到充分發揮，注重學生能力的培養。比如學習《小苗與大樹的對話》的時候，教師可以指導學生針對某一問題去采訪同學，將采訪內容以采訪稿的方式進行記載;學了《蒙娜麗莎之約》后，讓學生當回小導游;學了《夸父追日》，讓學生把這個故事講給伙伴或家長聽;學了《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，組織學生演一演;學了《白公鵝》《貓》，讓學生去觀察小動物，也把自己觀察的小動物寫下來，學了《魯濱孫漂流記》，讓學生讀一讀原 " 著……通過采取形式多樣的實踐活動，使學生對略讀課文產生濃厚的興趣，使學生的個性得到較好的發展，從而使學生的綜合能力得到不斷提升。

（三）習得閱讀方法，架設獨立閱讀橋梁

習得基本的閱讀方法，提高學生獨立閱讀能力應是略讀課文教學的最終價值。在略讀教學的時候，一定要將課內與課外學習進行有效的銜接，在教學的時候，教師要根據學生的實際情況來對學生已經掌握的學習技巧進行運用，注重對教學方法的使用，從而使學生的閱讀能力得到不斷培養和提高。大多數的略讀課文都是名著選段，教師可以以此為契機為學生推薦相關的名著全集，使學生的閱讀興趣和欲望得到較好的激發。如四年級上冊課《卡羅納》一文，閱讀提示中出示“本文選自《愛的教育》，對關愛之情進行了完美的體現”。課后又使用“小泡泡”來進行提醒，希望學生可以對《愛的教育》一書進行閱讀;還使用了“資料袋”的方式將《愛的教育》一書進行了簡介。課文中對《愛的教育》進行了多次提示，主要是為了使教師和學生可以對這本書進行閱讀，從而使師生的閱讀量得到不斷增加。這樣，課內外閱讀就緊密銜接，架起一座通暢的閱讀之橋，擴充學生的閱讀量，不斷提高學生的文學素養。

在所有的教學活動中都是教學有法，教無定法的，然而無論怎樣的改變都不會背離教學規律的，說到底還是一句話：“關注兒童的需要，才是最根本的。”讓略讀課真正為學生的發展服務，使學生獨立閱讀的能力得到不斷提升，“多讀書，好讀書，讀整本書”，享受語文學習帶來的快樂。

（編輯：鐘園）