巧借教材學作文

【摘要】充分利用課本資源，把作文教學和閱讀教學結合起來，從教材中挖掘寫作訓練資源，促使學生樂于寫作，提高作文教學的效率。

【關鍵詞】作文教學;課文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如何提高學生的作文，是擺在語文教師面前的一個困惑，學生學了那么多文質皆美的課文，積累了那么多好詞佳句，為什么還是詞匯貧乏，病句較多？究其原因，我想還是我們在平時的教學中將作文教學與課文教學的聯系分割開了。不少語文教師重視了生活中的語文資源，而忽視了教材中的語文資源。對于課本閱讀教學，教師逐一鉆研，潛心體味，備課不可謂不細，講析不可謂不精。在作文教學中則過分強調語言文字的雕琢和技術性指導，就作文論作文。我認為只有把作文教學和閱讀教學結合起來，從教材中挖掘寫作訓練資源，只有作文回歸了語文課本，才算是真正的作文。

文如其人，題目如人的雙眸，一個好的題目，就像一雙明慧的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。初中語文課文標題可謂異彩紛呈。有的直奔主題，氣勢逼人，如《談生命》《我愛這土地》;有的托物言志，巧用修辭《紫藤蘿瀑布》《丑小鴨》;有的意境深遠，含情脈脈，如《在山的那邊》《孤獨之旅》;有的言簡意賅，高度概括，如《羚羊木雕》《天上的街市》……這些標題頗具特色，在新課導入之時，需著重從文體、內容、范圍、語法、修辭等多方面啟發學生品味標題，抓住文章的“眉眼”，讓學生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。

“千古文章意為高”，立意，是確立文章的靈魂，是文章成敗的關鍵。盡管作文構思立意方法很多，但萬變不離其宗，從課文中都可以找到可供借鑒的佳作。《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一體的散文，他是美國作家莫頓·亨特記敘的童年時代的一段珍貴往事。余映潮先生曾就此寫過一篇文章認為該文記敘生動細膩，抒情議論生動簡明;記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受。文章結尾：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。從爬懸崖這件事中作者悟到了一個應對所有困難和挫折的道理。朱自清先生的《背影》能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯揉造作，而有動人心弦的力量，不知贏得了多少讀者的眼淚，重新把讀，仍有清新親切的感受。對這些立意深、構思精的課文，在教學時應選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，讓學生在生活中找準相似點，引導學生悟出“怎樣寫”的規律，快速運思成文。

閱讀教學中我們要引導學生關注表達方式，學習有特點的段落、篇章的寫法，要深入其中，找到帶規律性的知識，以指導學生的作文。莫懷威的《散步》以小見大，意蘊豐富，于尺水興波，在波谷與波峰上折射出親情人性的亮麗之光;于輕描淡寫之中顯出蘊藉含蓄雋永的詩意;于娓娓道來里展示曉暢素雅的美的語言。《我的老師》“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動，說明老師并不是真的想打我們，反襯了老師對我們的關愛，老師和同學間的親密情感便在這一落一迎中體現了。學習課文的寫作技法，就是從課文材料中提取出有關寫作的知識。如果對各種寫作技法有了一些理性的認識，那么在寫作構思上就會知道如何取舍，如何調整。

課文多為名家名作，可謂字字珠璣，在教學中，教師要善于挖掘，抓住課文重點詞語，引導學生欣賞、品味，加深對課文的理解，體會人物心理，并逐漸學會靈活運用詞語。如《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這是一個美妙的句式，結構十分巧妙。前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個“不必說”略寫，是寫“面”：“單是……就有……”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣盎然，給學生們創造了仿寫的空間。《孔乙己》中有這樣一句：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”。便排出九文大錢。這里的“排”字極精當而含蓄地寫出了孔乙己窮而炫耀富裕的神情，也表現了其誠實迂腐的性格。這些經典詞語值得我們細細品味。

縱觀學生作文，內容單一化、模式化、固定化是頑癥。敘事總是那么幾件“好事”;寫人常常離不開父母、老師、同學;寫景無非就是校園的早中晚景色。我認為要讓學生細心讀書，認真思考，在課本中發現可寫的材料。例如：教學《約客》這首詩后，讓學生圍繞“閑敲棋子”這四字進行想象：這個客人是個什么樣的人？是因黃梅雨來不了呢，還是另有原因？等客時會想些什么，說些什么？等客時的心情怎樣？過了夜半，還繼續等下去嗎？夜半后客人趕到或第二天兩人相遇，會是一個怎樣的局面？……在這基礎上，讓學生進行全詩的想象。學生不僅興致高，而且有話可寫，這是想象訓練，也是作文創新訓練。還有些課文通過改寫或續寫，很容易激發學生寫作興趣。如學完《我的叔叔于勒》后，可讓學生發揮想象進行寫作：如果菲利普夫婦遇到一位百萬富翁像于勒，他們的表情將會怎樣？學生寫起來肯定不錯。如果我們能從課文中尋找寫作點，對學生進行想象、聯想訓練，進行再創造訓練，學生寫作的內容就更廣泛了。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。用好用活課本這個“例子”，創造性地處理教材資源，從而激發學生的寫作興趣。這種教學方法有利于師生省時省力，學生可邊學邊用;有利于從課內走向課外，教材是最有效的課程資源，教材是學生生活與大千世界的橋梁。把課文的讀和作文的寫結合起來，既充分利用了課本資源又解決了作文教學天馬行空的痼疾，從而提高了課堂作文教學的效率。

參考文獻

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[2]雷玲.以課內閱讀促靈動寫作[J].中學語文教學參考，2015（23）.

（編輯：龍賢東）