加強朗讀指導?啟迪兒童智慧

【摘要】多年來的實踐使筆者體會到，低年級的朗讀教學非常重要。指導朗讀的過程也是培養學生能力和啟迪學生智慧的過程。重視了朗讀的培養，朗讀水平提高了，對提高閱讀、寫作和口頭表達能力也有促進作用。所以，朗讀的基本功應該從低年級開始花大氣力來抓。

【關鍵詞】朗讀指導;兒童智慧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生的朗讀指導是從讀準字音這一環節抓起的，要讀準字音必須突破拼音。剛入學的孩子有的口齒不清，拼音教學就顯得更為重要。筆者在教學時，充分利用教材音形結合的特點，認真教學每個字母的發音。識字時，借助拼音這個拐棍，去掌握每個生字的讀音。

正確讀音的最大困難是方言的嚴重干擾。對于常見方言來說，常見的錯誤是把翹舌音讀成平舌音，如“手”讀成sǒu，“水”讀成suǐ，“站”讀成zàn等。而糾正這一錯誤，學生往往又會把平舌音讀成翹舌音，如“坐”讀成zhuò，“村”讀成chǖn等。有些入聲字也是學生容易讀錯的，如“北”（běi）讀成bǎi，“雪”（xuě）讀成xuē，“白”（bái）讀成bǎi等。對于這些最容易讀錯的地方，應作為朗讀的難點，認真處理。每教一篇課文，筆者總是在課前反復地讀幾遍，找出學生易混的平舌音字和難以掌握的入聲字，劃下來，作為朗讀正音的重點。此外，還要找一找文章中是否有變調的字，如有的文章經常出現“一”字，這些“一”字有三種讀法。例：“一片片葉子”的“一”讀yí;“一群”的“一”讀yì;“排成一個字”的“一”讀yī。不少的課文中出現的“啊”字，變調也頗為復雜，雖然沒有必要給學生講理論，但是老師自己必須要掌握住“啊”字的音變規律，讀出來讓學生去體會，只有掌握了正確的變讀，才能讀得自然動聽。“啊”的多種讀法，對一二年級的孩子來說是困難的。遇到這個問題，可反復讀給學生聽，讓學生去區別。為了幫助兒童正音，在教學中應常把一些變調字、入聲字組成詞語讓學生反復練習。如入聲字“雪”，組成“下雪”“飛雪”“風雪”“鵝毛大雪”“冰天雪地”等等，這樣的練習練熟了，字音也就掌握了。

字音解決了，還有句子的問題。句子先要讀得準確、流利，進而要求讀出語氣，讀出感情。雖然小學生對課文的句子并不陌生，但書面語言和小學生的口語習慣還是有距離的，這往往造成學生朗讀時有添字、掉字現象。對于低年級兒童來說，老師的范讀、領讀是十分必要的。筆者領讀學生讀課文時，首先是針對學生添字、掉字、拼字、不連貫的毛病，逐字逐句地講清楚，開始盡量讀得慢一些，力求準確無誤。長句子、難句子，讓學生先用手指著課文讀，這是個過渡的辦法，目的是訓練學生讀準。有些長句子，可多媒體將其投在銀幕上領學生讀，讓學生練。然后再通過讀課文，要求學生讀出語氣，讀出感情。

低年級學生由于對課文內容及思想感情缺乏理解，要讓學生讀出語氣、讀出感情困難是比較大的。為了解決這個問題，筆者總是從學生的實際出發，深入淺出地幫學生領會課文的內容，體會課文的思想感情，讓學生的腦海里浮現出一幅生動的圖畫。然后再進行反復的練習，把課文中細致的思想感情讀出來，把不同的語氣讀

出來。

學生對課文的理解要靠老師的啟發。我在讀講課文時，常常注意從朗讀的角度去啟發學生體會課文內容。如蘇教版教材二年級下冊《狐假虎威》一課中有這么一段：森林里的動物見狐貍大搖大擺地走來，一反常態，都很納悶。接著是：“再往它身后一看，呀！一只大老虎。大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑！”這段文章很精彩，把森林的動物見到狐貍老虎的場面寫得活靈活現。指導學生讀這段文章，必須從啟發學生理解內容入手。讓學生想一想森林里的野獸看見狐貍大搖大擺地走過來，為什么都很納悶？學生回答說：“狐貍很狡猾，詭計多端，走起路來東瞅瞅，西望望，從來沒有大搖大擺過。”還有的說：“狐貍忽然不像平時那樣走路了，大搖大擺起來，大家納悶了。”學生是動了腦筋的。我又問：“野獸們再往后一看，看見了什么？是什么心情？”學生說：“不得了啦！大老虎在后面呀！”“哎呀！大老虎來啦，逃命吧！”這里可先讓小朋友想一想應該怎樣讀這兩句話，再讓他們細細體會這個“呀”字，這是驚慌語氣，然后再讓學生練習讀。由于充分地領會了課文內容，所以，稍加練習，就能把“呀”字讀得準確、生動、恰到好處了。

再如蘇教版教材二年級上冊《狼和小羊》一課，個性化的語言和神態，通過反復朗讀才能為學生領會。一般地說，學生能讀狼和小羊的不同語調，但進一步要求學生讀出狼三次找碴兒的不同語氣，老師就要打開學生的思路，點燃學生智慧的火花。筆者讓學生找一找課文中這三次找碴兒是怎樣寫的。學生找出了課文中的“故意找碴兒，說”“氣沖沖地說”“大聲嚷道”三種不同程度的詞語。接著，讓學生讀讀句子，體會當時的語言環境，體會第一次找碴兒的語氣。學生回答活躍：“狼裝生氣，找小羊的事”“狼有意找碴兒，是嚇唬人的聲調”。這樣，學生就能恰如其分地讀出狼當時說話的語氣。狼第二次講話語調變了“氣沖沖地說”。學生說：“氣沖沖是發火的意思，非常生氣的意思”。對“小羊竟敢還嘴，這還了得！狼火了”怎么讀？筆者啟發學生比較狼兩次說話的不同態度，想一想為什么要用“！”號？引導學生得出結論：第一次是威嚇，第二次是發火，要分別讀出不同的語氣。接下來是“可憐的小羊喊道……”讓學生能體會到“是嚇得發抖的聲音”“話里帶著哭聲”。接下來進一步告訴學生，關鍵讀好這個“啊”字，吃驚，害怕，著急，各種感情都有，應讀成“á”。第三次狼“大聲嚷道”和前兩次有什么不同？再讓學生看課文。學生說：“狠齜著牙，咧著嘴，瞪著眼睛，一步一步向小羊逼近。”“這次找碴兒，不是說話，而是叫嚷。”學生很容易讀出狼的大嗓門和撕破嗓子的叫嚷。這句話把狼的本性徹底暴露了，讀法和前兩次不同。最后，我讓學生輕聲自由讀，分角色讀，較好地達到了課文的朗讀要求。

多年來的實踐使筆者體會到，低年級的朗讀教學非常重要。指導朗讀的過程也是培養學生能力和啟迪學生智慧的過程。重視了朗讀的培養，朗讀水平提高了，對提高閱讀、寫作和口頭表達能力也有促進作用。所以，朗讀的基本功應該從低年級開始花大氣力來抓。

（編輯：陳岑）