淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升涵養(yǎng)、強(qiáng)化能力的地方，在學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)校教育中占據(jù)著難以撼動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與課堂教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，作為新時(shí)期的教育工作者，在教學(xué)的過(guò)程中反思存在的問(wèn)題和創(chuàng)新教學(xué)的方法是我們義不容辭的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的技巧性很強(qiáng)，本文主要從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)的智慧進(jìn)行闡述，旨在為任課老師們提供更多的參考和借鑒，使得小寫語(yǔ)文課堂更加有趣、豐富。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);智慧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育充滿著智慧，所謂智慧，就是把人生經(jīng)驗(yàn)和理性思考進(jìn)行整合。智慧絕對(duì)不是和知識(shí)畫等號(hào)，假使一個(gè)人學(xué)富五車，知識(shí)再豐富，但是沒(méi)有智慧，我們?nèi)匀豢梢苑Q其為“弱智”。教育其實(shí)沒(méi)有想象中的那么難，說(shuō)到底就是兩件事，一是告訴孩子們什么是他們應(yīng)該做的，二是告訴孩子們什么是他們不應(yīng)該做的。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是將語(yǔ)文的特性結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助各種資源，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵

所謂小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧，指的就是以語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)作為立足點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任課教師要機(jī)智靈活的借助所有可生成性的資源高效地完成課堂教學(xué)，包括一些學(xué)生隨性的怪問(wèn)題、突發(fā)性事件等情境，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生汲取知識(shí)，提高能力而提供幫助的一種教學(xué)智慧。

二、課程導(dǎo)入的智慧

一個(gè)好的開始是事情成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的印象和看法。課程導(dǎo)入得巧妙，可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的注意力可以更加集中在課堂之上，而不至于分散到課堂之外的事物上，所以這一環(huán)節(jié)對(duì)任課教師的教學(xué)能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，充分體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。相對(duì)于其他學(xué)科的課堂來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂更加豐富和靈活，因此，可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容的不一樣，采取不同的導(dǎo)入方法。在任課教師常用的導(dǎo)入方法中，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行激發(fā)是一個(gè)較為有效的方法，這就與教學(xué)智慧的情境性有著不可分離的關(guān)系。語(yǔ)文課程的感情色彩相當(dāng)濃厚，比如說(shuō)，有的時(shí)候我們需要學(xué)生對(duì)古人的情懷進(jìn)行體會(huì)，因此會(huì)在課堂上創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生引入某種情境氛圍中，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。任課教師還有一種常用的導(dǎo)入方法就是直接觀看。特殊情境下，部分語(yǔ)言比較空洞和抽象，任課教師可以制作一個(gè)模型或者網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，如此一來(lái)，學(xué)生就可以從聽覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面對(duì)這個(gè)事物進(jìn)行感知，也有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

三、課程組織的智慧

任課教師的教學(xué)能力與課前準(zhǔn)備可以通過(guò)課堂組織充分反映出來(lái)。有些任課教師的授課能力相當(dāng)強(qiáng)，但是卻處理不好課堂組織，甚至連最基本的課堂秩序都難以維持好。這從某個(gè)角度說(shuō)明，學(xué)生汲取知識(shí)的前提是良好的課堂組織，但是“表演者”的“節(jié)目”再美輪美奐，沒(méi)有人觀看，也是無(wú)濟(jì)于事。還有一個(gè)組織課堂的方面就是把學(xué)生反饋的信息充分利用起來(lái)，教師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不能百分之百全部吸收，如果學(xué)生在課堂上稍有走神或者注意力分散，那么任課教師就要對(duì)自己的課堂組織方式和教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。除了對(duì)學(xué)生的面部表情反饋進(jìn)行觀察外，還要對(duì)學(xué)生的課下反饋進(jìn)行重視，在課后，教師一定要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，如果學(xué)生反映本堂課的內(nèi)容沒(méi)有弄透徹，教師還可以在下節(jié)課對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次講解。

四、課程講授的智慧

課堂教學(xué)的主體是講授，以怎樣的方式和講授的內(nèi)容都需要任課教師事先計(jì)劃好，如果任課教師不分重難點(diǎn)的盲目講授，就會(huì)使課堂變得枯燥乏味。對(duì)講授質(zhì)量造成影響的原因可以分為以下幾點(diǎn)：教師語(yǔ)言的幽默性、節(jié)奏性和精準(zhǔn)性。心理學(xué)的專家學(xué)者表明，在小學(xué)生教育中引用幽默，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，讓歡聲笑語(yǔ)充滿課堂，學(xué)生在這樣的氛圍下，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，效率自然提高。任課教師的語(yǔ)言如果節(jié)奏感不強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)在課堂中產(chǎn)生疲勞感，因此抑揚(yáng)頓挫是任課教師應(yīng)當(dāng)注意的方面。任課教師的語(yǔ)言不能過(guò)于繁多，這樣學(xué)生將很難區(qū)分重點(diǎn)，當(dāng)然準(zhǔn)確性也相當(dāng)重要，學(xué)生往往跟著任課教師的語(yǔ)言學(xué)，如果任課教師語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)，也會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格。

五、課程板書的智慧

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記就是課堂上的板書，很多學(xué)生都有上課記筆記的習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂筆記的內(nèi)容就是重要的定理和相關(guān)的公式，但是語(yǔ)文課堂的筆記重點(diǎn)比較模糊，所以很多學(xué)生都是一字不落的記下，這樣就失去了筆記的意義。因此任課教師在進(jìn)行板書時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)板書出來(lái)，把課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)借助思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生明白本堂課的重點(diǎn)。板書考驗(yàn)的不僅是教師的寫字功底，更是教學(xué)中的邏輯性，板書中的智慧我們難以想象。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是枯燥無(wú)味，而應(yīng)該是多彩浪漫的。課程內(nèi)容多樣化，課程結(jié)構(gòu)變化性強(qiáng)，信息社會(huì)的發(fā)展速度快，這些變化帶來(lái)了太多的挑戰(zhàn)，但是同時(shí)也給教師創(chuàng)造了更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。教學(xué)智慧不是一蹴而就就能夠形成的，它需要日積月累，如果只是簡(jiǎn)單地把他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)套用也很難發(fā)揮出教學(xué)的效果。教學(xué)智慧是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，慢慢形成的一套教學(xué)方法，雖然這樣的方法的普遍性較強(qiáng)，但是仍然需要教師將自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，積極去理解和探索教學(xué)智慧，這樣我們的課堂才回更加精彩。

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（編輯：龍賢東）