自主學習，學生該預習什么

【摘要】預習是高效教學中不可或缺的環節，是優化課堂教學的重要途徑，在新課程理念下，倡導學生自主學習的大潮中，如何引導學生在自主學習中做好預習，直接關系到課堂教學的效益。

【關鍵詞】自主;預習;途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課改的進程逐漸加快，在語文課堂教學中，教師要更加注重學生自主性的發揮，鼓勵學生要敢于展示自我，真正成為課堂活動的主人，構建自主課堂。而要實現這樣的教學目標，在教學過程中就要重視預習質疑必不可少的環節。在指導學生預習的環節中，教師要鼓勵學生通過自己的努力解決力所能及的問題，同時了解文本的基本信息，明確文本解讀的重點內容，讓學生在合作探究的過程中掌握文本的主旨，突破文本解讀的難點，讓學生在解讀文本的過程中得到情感的升華和能力的提高。

一、查閱背景，揣摩寫作初衷

小學生的理解能力不強，在進行文本閱讀的過程中存在一定的困難，很多學生也不喜歡閱讀文本，更談不上自主閱讀。但是，如果教師能夠在指導學生預習的過程中引導學生補充文本創作的相關背景資料，讓學生在查閱背景資料的過程中初步了解作者創作的初衷，這樣為學生的深度閱讀奠定基礎。

例如在教學《詹天佑》這篇課文的時候，在這篇課文的教學中，教師預設的教學目標是讓學生深入體會文本中的主人公的愛國之情，為了激發學生的閱讀興趣，教師為學生布置了這樣的預習任務：“同學們，明天我們將要學習《詹天佑》這篇課文，在這篇文本的學習中，將詹天佑修建鐵路等事件交代得非常清楚，而且富有趣味，那么，大家想一想為什么修建一條鐵路的詹天佑就讓我們大家對詹天佑肅然起敬呢？這篇課文背后有什么故事呢？今天大家回家以后就自己動手查閱資料，解決這個問題。”學生們對于這樣的預習任務很感興趣，對于這樣的開放性任務也很積極，大家認真查閱資料，在第二天的課堂中和大家一起分享自己的所得：“在詹天佑接受修建鐵路的任務時，中國正處于積貧積弱的時候，各種條件都很差，在這樣的環境下修建鐵路困難可想而知。而且，當時修建鐵路不僅困難多，還面臨重重阻力，這樣的情況下詹天佑出色修建完成，這讓外國人都很敬佩，為我們中國人爭光，自然會受到國人的崇敬。”

面對教師布置的預習任務，學生們的積極性很高，自覺參與課堂活動，在自主查閱背景資料的過程中，對于文本故事發生的相關資料有了詳細的了解，同時對作者的創作初衷有了基本的認識，在這樣的基礎上走近文本進行閱讀，對于學生的解讀有很好的促進作用，讓課堂教學收到了事半功倍的效果。

二、勾畫重點，試著理解主題

在語文學習的過程中，教師要注重引導學生抓住文本的重點問題進行解讀，從而實現對文本內容的深度閱讀。而在指導學生預習的過程中，教師也要注重引導學生通過自主預習將文本閱讀中的重點內容進行勾畫，讓學生在解讀文本的過程中做到有的放矢，這樣才能促進學生對文本主旨的理解。

例如在《錢學森》這篇課文的教學過程中，教師大膽將課堂活動的權利交給了學生，讓學生通過自主閱讀解決字詞疑難，在初步感知文本內容的基礎上勾畫出文本解讀的重點內容，讓整個學習過程做到目標明確。在教師的鼓勵和啟發下，學生們通過自主閱讀文本以及小組之間的合作交流，對于文本解讀提出以下幾個問題：1.在美國的將領眼中，錢學森一個人的力量比五個師還強，為什么他們這么說呢？2.錢學森最終回到自己的祖國用了長達五年的時間，期間他經歷了怎樣的阻力？為什么會經歷這樣的阻力？3.錢學森在面對回國的阻力時采取了怎樣的措施？4.回國后的錢學森為我們的祖國做出了什么樣的貢獻？對于祖國的建設起到了什么樣的作用？這樣學生在勾畫重點的過程中也明確了文本探究的目標。

在教學過程中，教師要為學生創設自主學習的氛圍，讓學生有展示自我的時間和空間，同時教師要尊重學生的主體性，讓學生在預習中通過自己的閱讀勾畫出重點內容，激活學生的思維，讓學生在輕松的氛圍中掌握文本主題。

三、標注疑難，進行合作探究

在新課改的大背景下的語文課堂提倡“自主、合作、探究”的教學模式，在指導學生預習的過程中，教師要指導學生明確自己解讀文本中的難點，然后在課堂教學的過程中讓學生通過和同學們之間的合作探究解決疑難，突破文本學習的瓶頸，讓學生獲得更加深刻的文本體驗，同時提高學生自主學習的能力。

例如在《鞋匠的兒子》這篇課文的教學過程中，在課堂教學之前教師就鼓勵學生進行自主預習：同學們，我們在前面的學習中已經學習了幾篇關于寫人的文章，大家對于這樣的文本閱讀也有了一定的方法，那么，今天我們就請同學們自主預習《鞋匠的兒子》這篇課文，在預習過程中同學們要標注出自己解讀的難點問題，在明天的課堂教學中，希望你將自己的學習難點展示出來，然后我們大家一起來合作探究，共同解決。”在教師的鼓勵下，學生們自己精讀文本，標注疑難，在第二天的學習中提出自己的難點，聽取同學們的意見，在大家的共同努力下，文本的難點基本得到了解釋。

在這個教學實例中，教師要求學生在預習過程中找出自己學習的難點，然后讓學生們對于提出的疑難問題進行合作探究，這樣讓學生的合作意識得到提高，閱讀能力也得到了提升。

總而言之，在小學階段的語文學習中，教師要致力于自主課堂的構建，而預習時非常重要的一個環節，教師要指導學生預習的方法，讓學生在自主預習中明確學習的重難點，引導學生深度閱讀，最終實現高效閱讀課堂的構建。

（編輯：龍賢東）