個性閱讀 靜待花開

【摘要】個性化閱讀教學伴隨著新課程改革步入了語文課堂。閱讀教學要徹底改變過去 “滿堂灌” 的形式，教師應該鼓勵每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，獲得獨特的感受和體驗，處處滲透一個“我”字，處處體現個性。在教學中，教師還要用贊賞的眼光去看待學生的獨特見解，以多元的閱讀目標，讓個性化閱讀綻放異彩。

【關鍵詞】個性化閱讀;文本;自主;朗讀;創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是教師、學生與文本三者之間的對話過程。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，應珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”那么， 如何進行有效的個性化閱讀教學呢？

一、立足文本，形成獨特解讀

在閱讀教學中，教師不應該成為“二傳手”，以自己的分析把教材掰開，揉碎，嚼爛，使學生像被動接受的“容器”一樣。而應該當導師，讓學生形成獨特的有創造性的理解。如教學《草船借箭》一文時，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，我引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，如果沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎？

二、豐富形式，倡導自主閱讀

同一文本對不同讀者同樣存在著信息選擇的不同需要，教師要把閱讀教學課堂還給學生，千萬不能以一個接一個的問題為誘餌，把學生統一到教參的標準答案之中，而應該以開放性的提問，去啟發學生自主選擇各種信息、自主參與閱讀過程，走進作品。如在教學《美麗的小興安嶺》時，我讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。這樣把長課文化成短課文，學生學起來就不會感到吃力，更愿意學。

課堂上，教師應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。如教學《黃山奇石》一文時，我讓學生“選擇自己喜歡的方式，向同學們介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美;有的選擇當導游，用自己的語言來描述黃山奇石;有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”……

三、引導朗讀，加深情感體驗

楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？不如指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，去接受潛移默化的教育。”如教學《只有一個地球》一文時，我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以同桌互讀，可以默讀，可以大聲讀，可以快速讀，也可以小組內賽讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在之后的自由交流討論中，學生們有的表達了對人類肆意破壞環境的不滿，有的表達了對地球資源面臨枯竭的擔憂，還有的表達了對保護環境的熱切呼喚……在這一教學過程中，我把閱讀的主動權還給了學生，讓他們讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。

四、鼓勵創新，張揚精彩個性

語文課堂應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。如教學《落花生》一文時，我針對“你從落花生身上得到了什么啟示？”這個問題，引導學生從不同角度進行闡述。有的同學認為：我們應該像“落花生”那樣樸實無華，做個埋頭實干、默默奉獻的人。接著，我又提出了“在當今社會，人只埋頭苦干、沉默不語可以嗎？”這個問題時，有一位同學認為：落花生講究實用固然可貴，但在當今社會如果沉默不語，不善于展示自己，就不一定成為一個優秀的人。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，有的認為：該苦干時就苦干。有的認為：該表現時就得表現……此時，只要是學生想到的，我就讓他們暢所欲言，讓他們的個性在課堂里得到充分的張揚。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較深刻的理解，

總之，在語文閱讀教學中，教師要用一雙冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一個富有個性的解讀。相信，個性化閱讀這股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩

（編輯：龍賢東）