淺探職業學校中的語文教學語感問題

【摘要】語文知識和語感能力的關系是特別密切的，獲得語言知識離不開語感，培養和提高語感也離不開語文知識。在語文教學中必須把學習語文知識和提高語感相結合。培養語感，應讓學生在朗讀訓練中感知文字，在朗讀訓練中培養語感。

【關鍵詞】語文教學;語感;朗讀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

目前，我校語文課程使用的教材是人力資源和社會保障出版社出版的《語文》第五版，有很多課文仍然是要求學生背誦的，特別是詩詞、文言文的背誦，在教學中，有些學生就覺得背這些文言文不但耗費時間，而且沒有什么用處。到底背誦這些課文的作用是什么？大概就是從古至今都經常講的“書讀百遍，其義自見”吧，意思是讀書讀得多了，書中之義就自然出現，不待講解，即明其義矣。這里面的“義自見”，我認為很重要的一點就是語感的作用。

那語感到底是什么呢？語感重要嗎？怎樣發揮語感在現階段職業院校、技工學校語文教學中的作用？筆者在這里就這幾個問題作一些粗淺的探討。

一、什么是語感？

關于語感，許多語文教育家有著自己的見解，真要追溯的話，大概最早是葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》這樣說道：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作‘語感’”。當代的一些語文教學研究者認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解”。筆者粗淺的認為，語感就是通過大量的、反復的閱讀，借此對語言文字有著某種直覺的語文感悟，說到底是一種心理現象。

二、語感在現階段語文教學中的重要性

呂叔湘先生說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”，然而在實際教學過程中，往往容易被忽視，再加上職業院校、技工學校的學生，語文基礎大多較為薄弱，即使課本的編者已經“弱化”了相關語文基礎能力的培養，但仍然達不到許多老師所設想的語文教學目標，因此，從簡單易行的培養學生的語感能力入手，進而帶動學生學習語文的興趣就可以作為一個突破口。其實，在當前的語文課程標準中就有這樣的表述：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。綜上所述，語感的培養的重要性顯而易見。

三、怎樣發揮語感的作用

培養學生語感的方式方法有很多，我認為最重要的當屬“吟詠誦讀”。這就是簡單易行的培養學生語文學習興趣的突破口。

再回到我在文章的開頭所提到的，背課文到底有沒有用？其實我在那位同學問我的時候就明確的回答了他，不但有用！而且極其重要！

古人讀書，特別注重誦讀，有時還自我陶醉地搖頭吟詠。大量反復的誦讀吟詠，怎么能找不到“感覺”呢？古人不是常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅”“書讀百遍，其義自見”嗎？通過吟詠誦讀，學生能夠直接、迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，形成直接的與語文感悟能力。

在語文教學中，要針對職業院校、技工學校學生的學習特點，減少一些繁瑣的講解，淡化一些知識的傳授，使學生更多地參與到吟詠誦讀中，筆者從實際的做法看，當吟詠誦讀達到一定量的時候，特別是對于文質優美的抒情散文，古詩詞等，大多數學生都能夠有所啟發，進而觸發了學生的語感，使他們更好地揣摩到了文章語氣、情感的變化，充分吸收文章精華，增強了學生學習語文的效果。

當然，在背誦的同時如果注意到增強學生的朗讀能力，可能就達到了事半功倍的效果。如何加強朗讀能力的培養呢？

（一）加強朗讀示范

在教學中，教師以激情投入的狀態授課，學生肯定也自然而然地帶入教師的教學節奏中，因此示范朗讀很重要！教師帶表情朗讀，更好的是配上合適的音樂，就能夠很好地表達作者的寫作意圖、思想感情，學生也就能更好地從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如在教學戴望舒的《雨巷》時，教師以深沉、緩慢的基本語調進行朗讀，把學生的情感帶入到蒙蒙細雨的江南小巷中，這時，是為詩中有情人的擦肩而過唏噓不已？還是為理想的不能實現而感嘆？我想，不必要教師過多的講解，學生就會有自己的語感感悟。

（二）注重朗讀技巧

在朗讀過程中，不僅要有量的累積，還要掌握一些朗讀技巧，才能增強語感能力。

首先，要注重語音輕重和語調的抑揚頓挫。如在朗讀徐志摩的《再別康橋》時，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，當然要輕讀，緩慢而有節奏的表現作者的難離之情;“在康河的柔波了，我甘心做一條水草”，在讀表現作者比較鮮明的情感態度的句子時，就要重讀;

其次，要注意停頓。還是這一句，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”其中讀到三個“我”時，都要作短暫停頓，以表現作者對康橋的依戀之情。

第三，要注意語速適當。通過語速的快慢也是可以讓學生有更好的語感，教師通過自己對課文的理解，在充分把握文章的情節內涵和人物情感的基礎上，再把自己的理解轉達給學生，對表現興奮、憤怒的語速快一些，表現憂郁、痛苦的語速慢一些，在“潤物細無聲”中培養了學生的語感能力。

（三）班級的朗讀過程要多樣

文章想要表達的感情特點不同，朗讀的方式就可以有多種，職業院校的學生的學習也是可以調動的：感情奔放的，組、班齊讀;感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀;情景交融的，配樂朗讀;而對戲劇文學，則分角色讀。通過多樣方式的朗讀，就能夠充分調動學生朗讀的興趣。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，為了讓學生更好地理解，可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，再分組、全班集體朗讀，就能夠讓學生在沉浸中受感染詩中開闊博大的景象。

總之，語感是一種對語言文字的感受和體驗，是通過后天培養形成的，它需要訓練，需要積累。因此，培養學生語感能力，造就新型人才，需要每一位語文教師不斷強化學生的語感訓練，使我們的語文課堂真正做到“有聲有色”。

（編輯：龍賢東）