個性化閱讀須尊重課文的價值取向

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”我們應尊重每一位學生的差異，欣賞每一位學生的獨特，鼓勵每一位學生大膽表達自己的觀點。而閱讀又是與作者的心靈碰撞，學生從語言文字中獲得對故事或文中人物的感悟，被作者的文字打動與之產生共鳴。這兩種理念在實際教學中相互融合，達成課堂的和諧共生。但有時它們是相互背離的，這時以哪種理念為核心就需要我們老師自己把握。前不久同年級的一節閱讀研討課，引發了我的思考。

【關鍵詞】價值;取向;語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇教版語文四年級下冊的一篇課文《我不是最弱小的》。課文通過一家人自覺保護弱小者的故事，潛移默化地向學生傳達了一個信息——愛心的美好。課堂上教師讓學生自主學習課文，抓住印象深刻的詞句，談談體會。學生們讀過書后便開始發表自己的看法。有位同學說，他從薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的舉動中體會出了薩沙的聰明，因為他能很快想出辦法反駁媽媽的話。老師沒有表示異議，課堂仍在繼續。我卻總覺得不妥，我們固然不能說這個同學說的不對，但至少他偏離了人物的真實心理。教學接近尾聲，教師讓學生質疑。有學生說：“媽媽為什么不把雨衣給托利亞？”此問一出，立即有人說：“因為最弱小的是薩沙，不是托利亞。”也有人說應該先給托利亞。還有孩子不知該如何回答。教師肯定了保護最弱小的這種看法，于是課堂繼續進行。對此我又覺得不妥。

學生敢于對文本進行大膽剖析，敢于表達自己的感受體驗，課堂氣氛自由活躍，可是似乎與課文內容的價值取向不相適宜。作為他們的老師，如何處理教學內容的價值取向與學生的獨特體驗之間的關系呢？語文課程標準中指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。可見，尊重學生獨特的體驗是以尊重文本價值取向為前提的。語文閱讀教學關鍵在閱讀，學生必須走近文本，再走進文本，最后才能走出文本。只有把“讀、思、講、聽”循環結合，才是一條最好的途徑。我知道在自己班上課時也一定會遇到這樣的問題。果不出我所料，在對課文內容進行賞讀體會的時候，潘晨瑩站起來說：“我從‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’這句看出薩沙很得意。”我立刻追問：“他得意什么呢？”“媽媽說他是最小的，他覺得不服氣，現在他終于可以證明自己不是最弱小的了，所以他很得意。”有些同學點頭表示贊同。之前聽課時發現的問題真的來了，我沒有聽之任之，也沒有武斷的下結論，而是引導學生從課文中找一找薩沙為什么會說這句話。

學生仔細閱讀后舉起了小手。於心儀說：“薩沙在滂沱大雨中把自己的雨衣蓋在薔薇花上，保護了嬌嫩纖弱的花朵。他也有力量可以保護別人，所以才會說自己不是最弱小的。”我朝她點了點頭。這時王堯禹要求發言，他站起來說：“因為前面媽媽說過‘如果你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？’薩沙雖然年齡小，但他不甘弱小，也要做自己力所能及的事。”朱珠說：“我同意王堯禹的話，我給他補充：從第二自然段我們知道薔薇花本來是很美麗的，薩沙一定很喜歡它，但它在雨中變得嬌弱無力。我們人比花強大多了，應該去保護它。”又有人說：“‘每個人都應該保護比自己弱小的人。’注意到‘應該’這個詞了嗎？媽媽是告訴薩沙保護弱小的人是一種責任。”學生有了這么精彩的體驗，我帶頭給她鼓掌。我又喊起了潘晨瑩，問她：“你現在還認為薩沙是在炫耀自己嗎？”她不好意思地笑了笑，認真地說：“剛才又讀了課文，我也覺得薩沙是出于真心這樣做的。”

我也鼓勵學生大膽質疑，因為這篇課文在選入課本的時候做了一些改動，確實讓人感覺有疏漏的地方。很多同學提了我在聽課時遇到的那個問題：“爸爸媽媽為什么不把雨衣給托利亞？難道托利亞就不是他們的孩子嗎？” 班上立刻分成兩派進行爭論。一派認為爸爸媽媽也愛托利亞，因為只有一件雨衣，而薩沙是最小的，所以給了薩沙;另一派認為爸爸媽媽似乎有些偏心。還有些同學聽了別人的爭論不知所以。

對于他們的爭論我沒有過多評價，也沒有打斷。英國課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯提出， 學習中存在爭議應在學生的討論中解決，這個過程中要保護學生的不同觀點而不是統一意見或者給予結論。尤其是對于人文學科，要及時肯定學生探究的積極性，呵護一顆顆誠摯的童心。

我只是做了小小的提議：“你們都是通過自己的猜想來說的，試著到課文中找找依據。”學生認真地再次閱讀課文。過了一會兒，他們舉起了手。第一個同學說：“托利亞也聽了媽媽的話，要保護弱小者，薩沙是弟弟，她可能也覺得雨衣應該給薩沙。”我及時表揚她：“能從文章中找出相關內容，表達自己的觀點真不錯。”我又稍加引導：“從這一家人的行為上，再結合課文插圖來想想。”學生的思維之門被打開了。“假日里，父母帶孩子們去森林玩，可以看出他們很愛孩子，包括托利亞。”“這是和睦友愛的一家人，爸爸在一邊看書，媽媽就陪孩子們聊天。托利亞生活在這樣的家庭中，一定也有一顆愛心，所以她不會跟弟弟爭的。”“我從插圖上看出，托利亞是笑著的，看來她也很同意把雨衣給薩沙。”“大雨傾盆，爸爸馬上把雨衣給媽媽穿，媽媽也是立刻把雨衣交給了薩沙。從這里我們可以知道，爸爸媽媽做這件事根本就沒有考慮，都是自覺的行為，平時他們也一定是這樣做的。托利亞見多了，也會自覺地去關心弟弟，畢竟，他才是他們家最小的。”我這時再插話：“托利亞和薩沙生活在一個這么有愛心的家里，耳濡目染之中，才會自覺去保護弱小者。你們的體會簡直太深入了。”

教師要重視引導學生通過對課文的研讀、體驗、討論等手段，讓學生學會傾聽、學會接納，學會糾正自己的認識，提升自己的認識，通過與文本充分的對話，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態度和高尚的審美情趣。本課的教學當然還會存在不足，但學生在個性體驗的基礎上不會背離應有的價值觀，這對他們以后的閱讀發展是很重要的。

（編輯：龍賢東）