淺談聾校初中學生語文實踐能力的培養

【摘要】聾生由于失聰而喪失了獲得語言的自然途徑，導致了聾生不同程度的語言缺陷。這種“因聾致啞”的雙重缺陷嚴重的阻礙了聽力殘疾學生的發展。聾生語詞記憶能力差對于學習語文往往是學得慢，忘得快。聾生由于語言實踐的時間、次數太少，極易回生，記憶保持時間短易遺忘，語言貧乏。其語言實踐能力的培養、語文水平的提高比起健聽學生更需要不斷地實踐練習。因而引導聾生進行有效的語文實踐十分重要。

【關鍵詞】聾校;語文;實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

1993年國家教委頒布的《全日制聾校課程計劃》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養聾生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。那么，應該如何培養聾校初中學生的語文實踐能力呢？我認為要在培養聾生運用語言進行表達興趣的基礎上，在課上多給學生創設“說”的機會，并構建“生活型”的語文實踐，在豐富的生活實踐中學會讀書、學會做人。

一、培養聾生運用語言進行表達的興趣

在傳統的教學體系下，聾生的學習是被動而不是自主的活動。聾生在學習上已經養成惰性思維，依賴于教師的教，極少自己開動腦筋去思考、去想，也不愿表述。怎樣讓學生主動參與學習，激發聾生運用語言進行表達的興趣呢？

（一）應激發求知欲，培養聾生主動參與的意識

求知欲可以使聾生不由自主的進入角色，主動參與的意識得到培養。聾生的思維形式是以形象思維為主，語言表達能力差，對于語言或文字傳授難以理解。因此，教學中必須從直觀入手，讓聾生通過觀察和具體操作，積累經驗，形成表象，再逐步過渡到抽象思維，不能讓聾生認為語文是遠離生活的。真正的語文是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景，教師可以從聾生的生活實際出發。

（二）創設問題情境，促進聾生積極參與

問題是語文學習的重要組成部分。創設問題情境，促使聾生主動地探索，主動的學習。一些抽象的語文知識對于聾生來說，掌握有一定的難度，教師可以從生活中搜索信息，設置問題情境，讓聾生對語文有一種親近感，融于其中樂于學習。

（三）營造民主、愉悅的教學氛圍，促進聾生主動參與

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性。要讓聾生真正走進課堂，首先要為聾生營造一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使聾生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態，這樣聾生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創新的火花才會迸發，要達到這個目的，就要營造一種民主、愉悅的氛圍。

（四）創設語言溝通的環境讓聾生體驗

運用語言進行表達獲得成功的喜悅之情，從而激發聾生進行語言表達的興趣。如在溝通課中學到，到超市或商場購物時與營業員的溝通交流;到醫院看病時與醫生的溝通交流;乘坐公共汽車時與司機的溝通交流;等等。聾生將所學到的語文知識運用于實踐生活中而獲得成功，大大激發了聾生進行語言表達的興趣。

二、課上多給聾生創設“說”的機會

（一）打破教師一言堂現象

當前的語文教學活動中，“說教”的太多，一堂課中只聽見教師“喋喋不休”地講解、分析，教師一言堂，聾生成“聽從”。 要培養聾生的實踐能力首先就必須打破這種現象，在課堂上盡量讓聾生自己去表述。聾校的語文教學，比之普校同年級的語文教學，必須放慢進度，減小坡度，降低難度，強調能力;必須貼近聾生的生活，強調在情景中學語言、用語言、發展語言能力;必須遵循聾生學習語文、形成能力的軌跡，真正體現“以聾生發展為本”的精神。

教師首先要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言活動的實質是思維，要說得先想。教師要利用教材本身的內容，促進其積極、自覺的開動腦筋，思考問題。啟發聾生對自己感興趣的生活經驗進行回顧，講述身邊事。如《那片綠綠的爬山虎》一課寫的是幾十年前的一件事情。因為印象深刻，就像是剛剛發生的一樣。聾生通過學習體會到生活中常常有些事情能給人留下深刻的印象，甚至終生難忘。引導聾生根據自己的實際情況說說生活中或以往經歷中難以忘懷的事情及所感受到的人生體驗。同學們暢所欲言：如，陳同學回顧在五年級學寫作文時因抄襲作文被老師嚴厲批評的事難以忘懷;張同學體會生病時許多同學的關心與幫助令他難以忘懷;林同學因家庭經濟困難而無法繼續讀書，師生紛紛捐款幫助讓他終生難忘，等等。鼓勵聾生將這些親身體驗寫成日記，以便鞏固積累語言材料，讓聾生充分體會到書面交際的用處和快樂，有效地促進和發展他們書面交際的能力。彌補聾生口語表達的不足，為培養聾生的語文實踐能力打下良好的基礎。

（二）課上盡可能多給學生創設“說”的機會

可以通過如“精彩五分鐘演講”“圍繞某一話題展開討論”等多種“說”的形式，并進行長期訓練。不但可促進聾生的思維能力發展培養他們分析、解決問題的能力，而且還提高了他們說話、論理的勇氣和水平。

三、構建“生活型”的語文實踐，在豐富的生活實踐中學會讀書、學會做人

語文源于生活，用于生活。語文教學應置于社會生活的大背景中，將語文教學與生活實際聯系起來，做到“在生活中學習語文，學習生活中的語文，把語文用到生活中。”美國教育家華特.B特勒涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”在這種觀念下，我們須充分利用現實生活中的各種語文資源，優化學習環境，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，努力構建課內外聯系，校內外的溝通，學科間融合的語文教學體系，使封閉的聾校語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間。當然，我們并不否定課堂教學，相反強調課堂教學是主陣地、主渠道，我們要立足課堂，面向生活，切實改進課堂教學，讓聾生在學習過程中沖出教材，延伸到社會生活中，在大環境、大社會中學習、發展，在廣闊的生活空間中學語文、用語文，切實提高聾生語言能力與水平。

其實生活處處有語文，可將其語文學習拓展到更廣闊的天 " 地——豐富的社會生活和多彩的大自然之中。引導聾生用眼去觀察、用手去觸摸、用心去感受。如：春天來了，組織聾生走到室外，讓他們用自己獨特的方式去感知春天。春天萬物復蘇，柳樹長出了嫩綠的新芽，花兒爭先恐后的綻放。當同學們身在其中感受這春天的氣息時，他們特別的興奮。有的同學情不自禁地學著枝頭的小鳥在飛舞，有的同學還貪婪地吮吸春天清新的空氣，“好清香啊！”書本上的描寫雖用詞優美，但聾生沒有親身的體驗。然而這種實踐能讓聾生真正地感受到春天的氣息。這時趁熱打鐵，引導學生將“春天悄悄走進我心里”的真切感受描繪出來，不少同學都寫得非常出色、動情、真實。由此可見，學習語文、陶冶情操均須貼近生活、參與生活。才能使語文課堂將教學和聾生的生活環境、成長需求融為一體。

生活對聾校語文教學猶如空氣和陽光，是須臾不可缺的。對于聾生來說，在他們的成長中讀書學知識固然重要，但我認為更重要的是感受有益的人生體驗，學會做人的道理。讓聾生學會用感恩的心去回報身邊所有關心和愛護他們的人。在福州市“中國人壽”杯中小學生母親節征文比賽活動中。以圍繞母親、母愛的話題，引導聾生談談自己的切身體會與感受。同學們雖然表達地不是那么流利，語言不是那么優美動聽，但同學們卻以最真誠的話語、最樸實的肺腑之言打動了每個人的心靈。最后我和大家情不自禁地唱起了《世上只有媽媽好》。那一刻我覺得他們是那么的可愛那么的聰明，好像是用他們純潔的心靈與我在交流。聾生在實踐中不僅真正有所感悟，而且培養了他們思維、情感等智力和非智力因素，使其綜合素質得以提高。

所以說，引導聾生在生活實踐中學語文，學到的語文才會是富有鮮活的靈性的語文。這樣的語文才會有生命的活力。此外，還要充實聾生的生活。引導他們融入現實社會，多組織聾生與普校生進行聯誼活動，引進豐富的語文教育資源，如電視、網絡、課外書籍等。讓聾生積極參與，感受生活;思考人生，創造生活;真正地使聾生在廣闊的領域里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國教育改革和發展綱要[S]，1993.

[2]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社出版，1995.

作者簡介：謝曉霞，女，1979年生，福建福州人，大學本科，小學一級，長期從事聾校語文教學與研究。

（編輯：龍賢東）