情境構建教學模式在初中語文小說教學中的應用實踐

【摘要】隨著新課改進一步深化，傳統的教學方法已經無法滿足初中語文小說教學需求，難以有效提升初中語文小說課堂教學的效率和質量。基于此種背景，情境構建教學模式被提出，并受到了廣大師生的青睞。究其緣由，主要是因為這種新型教學模式能夠滿足初中生對語文小說的學習需求，符合其身心發展規律，可以充分調動其學習興趣，有利于誘導學生積極參與到課堂教學過程中，因而對提高教學質量和效果有較大的推動作用。本文將以蘇教版教材為例，對情境構建教學模式在初中語文小說課堂教學中的實施策略進行探討。

【關鍵詞】情境構建教學模式;初中語文;小說;教學;蘇教版

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

作為一種新型的教學模式，情境構建教學模式尊重學生的主體地位，重視學生的情感體驗，既有助于激發學生對初中語文小說學習的熱情和積極性，同時也能夠有效培養學生的創造性、提高學生的語言運用能力。而要想充分發揮情境構建教學模式的積極作用，語文教師應當綜合運用多種手段創建教學情境，為學生營造輕松、活躍的教學氛圍，并引導學生在這種教學氛圍下積極展現自我、主動參與到課堂實踐過程中去。這樣學生有更多的實踐鍛煉機會，能夠更好地理解、運用初中語文小說知識，進而有利于進一步提高初中語文小說課堂教學的效果。

一、鼓勵學生表演，創設生動教學情境

中學生活潑好動，通常具有較強的模仿、表演欲望，倘若語文教師能夠抓住這一點，積極引導學生在課堂中進行表演，還原小說故事情境，學生將更主動地參與到課堂教學中，同時也可以更好地掌握課堂教學內容。例如，在進行初中語文蘇教版“我的叔叔于勒”一文的教學過程中，教師可以先將教材內容整理、編制成學生可以看懂的表演劇本，然后在實際教學的過程中，先向學生講述課文內容，待學生基本認識新詞語，大致了解小說中的故事情境后，再讓幾位學生來扮演“我”、叔叔、母親和父親等小說中涉及的主要人物角色，其余的學生則觀看表演。在學生表演的過程中，教師可以鼓勵其適當配合自然的表情和肢體動作豐富人物角色的性格，以更好地體現劇本要傳達的意思。然后，等到學生表演結束以后，教師再對小說內容進行更細致、深入的講解。如此一來，學生便能夠在教師引導下充分參與到課堂教學活動中，同時進行表演的學生可以在表演過程中深刻明白父親希望于勒回來的原因和父親對于勒態度的變化，而觀看表演的學生也能通過表演厘清小說中人物的親情關系，因此對學生更好地進行教材學習有較大幫助。同時，教師也可以讓學生對小說中多個故事情境進行分組表演。例如，在完成初中語文蘇教版“最后一課”的詞匯等基礎教學任務后，教師可以讓學生分組練習小說中的故事對話，待到學生基本熟悉小說內容后，再組織學生分組對小說中不同的故事情境進行表演，使學生能夠從整體上掌握多個人物的心理活動和形象特點。在此期間，教師可以適時鼓勵、引導學生加入肢體動作，發揮自己的想象力，以便學生能夠更加自然、放松地表達。可見，在完成一堂小說內容教學后，教師讓學生進行情境表演，能夠營造相對輕松、愉快的教學氛圍，充分激發學生對語文小說學習的興趣，有效提升學生的文學素養。

二、巧用多媒體，創設真實教學情境

多媒體技術可以通過動態的視頻、靜態的插圖更好地呈現小說中以文字形式表現的故事情境，為學生營造更加立體、豐富、真實的教學情境，同時還可以在教學時加入樂曲伴奏，借助音樂的獨特魅力，引發學生的想象、聯想，充分調動學生的情緒，使學生自然而然地產生心靈共鳴。因此，在進行初中語文小說的教學過程中，教師有必要巧用多媒體，為學生創建真實的教學情境，激發學生的閱讀興趣，提高教學的效果。例如，在講解初中語文蘇教版“智取生辰綱”有關內容時，教師可以先播放5—10分鐘左右的視頻，視頻內容為電視劇《水滸傳》的相關片段。這樣一方面可以引起學生對小說內容的興趣，同時也可以使學生在學習課文前了解小說的歷史背景，加深學生對文本的印象，從而便于教師有序地開展課堂教學。同時，教師可以通過插入圖片的形式創設真實教學情境，使學生可以“身臨其境”，更好地理解小說內容。例如，在講解初中語文蘇教版“故鄉”時，考慮到部分城市學生很少進行野外活動，難以有機會靜靜地欣賞夜空，教師可以將課件設置成有夜空的圖片背景，并將其他插圖的呈現方式設置為“從遠到近”。如此一來，小說中閏土在靜謐的月夜下刺猩的畫面便變得非常生動、清晰，這樣學生就能夠將自己代入小說中“我”的角色，深刻理解“我”為什么會被閏土所震撼、感染。除此之外，教師也可以在進行小說教學的過程中加入音樂伴奏，借此幫助學生深刻理解小說內容。例如，在向學生講解初中語文蘇教版“甜甜的泥土”時，教師可以在學生閱讀文本或聽課文錄音的時候播放歌曲《懂你》的伴奏，使學生在音樂的感染下更好地融入教學情境，并在學生學習文本內容后，讓學生伴著音樂書寫母親為自己所做的感人事情，以便學生可以深刻體會到母愛是無私而偉大的，它不會因為距離、時間而減少，相反會愈加炙熱。

三、適時引入游戲，創設有趣教學情境

和小學生相比，初中生的注意力、自制力和認知能力都有所提升，能夠集中精神聽講，較好地理解教學內容。但是，基于傳統的教學模式與方法，初中語文小說課堂教學非常枯燥，學生難以保持持久的注意力，不利于學生充分內化小說內容，課堂教學效率也難以得到有效提高。而游戲符合初中生的心理特征和個性需求，如果教師能夠“投其所好”，適時引入教學游戲，有利于放松學生的心情，使學生更愿意投入到初中語文小說課堂教學中來。例如，教師在進行初中語文蘇教版“狼”課堂教學前，可以根據屠夫面對狼的心理轉變情況，將小說內容分成4個部分，即屠夫設法躲避餓狼、屠夫設法討好餓狼、屠夫設法恐嚇餓狼、突發設法殺死餓狼。然后，在課堂教學中，教師先向學生講解小說內容、解釋重難點詞匯和句子，待學生完全熟悉小說故事內容后，再讓學生分組畫4幅介紹小說不同內容的圖畫，并用1—2句話簡要概括所畫的故事內容。這樣，學生便能夠在畫畫的過程中看出屠夫對餓狼的態度是有變化的。基于此種情況，只要教師稍加引導，學生就會明白，屠夫的情感變化可以折射出一種常態：人們在面對惡勢力的時候，首先都會采取逃避的態度，如果逃避無效，便會進入諂媚、中立的階段，最后為了徹底擺脫惡勢力的威脅，便會奮起斗爭。其實狼等惡勢力不可怕，可怕的是人們在受到惡勢力侵害或糾纏時，沒有和惡勢力做斗爭的想法和勇氣。由此不難看出，這樣小小的游戲一方面能夠活躍教學氛圍，提高學生的學習熱情，另一方面也有利于學生更好地理解小說內容，對提高初中語文小說課堂教學效率有一定幫助。

四、結語

綜上所述，基于新課改背景，傳統教學模式和方法的落后性逐漸顯現出來，主要體現在不能創設多樣的教學情境，無法充分滿足學生的學習需求，難以提升課堂教學的效率。因此，為了盡快達到新課標的教育要求，提高學生的學習興趣，教師可以在初中語文小說教學中引入情境構建教學模式，通過鼓勵學生表演、巧用多媒體和趣味游戲來創設生動、真實又有趣的教學情景，以營造愉悅、輕松的教學氛圍，激發學生的學習積極性，提高其文本閱讀、理解能力和綜合素質，有效提升初中語文小說教學質量。

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作者簡介：周同根，1980年生，本科，一級教師，江蘇省興化市陶莊中心校。

（編輯：鐘園）