談談如何進行有效的隨文練筆

【摘要】隨文練筆，是學生對文本領悟后的豁然開朗，哪怕是只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。因為 “隨筆”，讓學生有了自我的主張;讓心聲有了吶喊的出口;讓文字有了徜徉的舞臺。精心設計的隨文練筆，是學生展示習作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。

【關鍵詞】隨文練筆;練筆落點;練筆方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

伴隨著閱讀教學進程巧妙利用有關閱讀內容引導學生進行 “短平快”的寫作訓練，這種方式我們稱之為隨文練筆。

它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，豐富的訓練形式不但為學生作文的筆端增添了許多生動的色彩，更重要的是學生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養。但也存在練筆時機把握不準、過分強調練筆形式、練筆落點選擇切入不準、缺乏練筆的評價指導等問題。現本人結合多年來的實際教學，談談如何提高隨文練筆的實效。

一、抓準練筆落點，讓學生有話可說

（一）空白處

任何一個文本，作者在經意與不經意中都會留下一些“空白”，這些空白是召喚讀者參與的非常有意義的空間。學生在閱讀過程中可任自己的想象力在這“空間”內縱橫馳騁。當然，我們更可以利用這片小天地進行寫作“小練兵”。

讓我們看看全國著名特級名師王崧舟《慈母情深》一課的教學片斷：

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

師：同學們，你們注意到了母親有哪些動作嗎？哪個動作最打動你呢？

生：塞，“將錢塞在我手心”。

師：我們著重看一下這個“塞”字！請問，這是怎么樣地“塞”？

生：急切的、迫不及待地塞。

師：讀一讀，看看能不能讀出母親的迫不及待。

立刻又有學生感悟到：“毫不猶豫”“不假思索”等，并有感情地朗讀出示的句子。

師：是啊，母親這樣把錢塞到我手心里，這塞得哪里是錢呀！是——

生：是愛，深沉的愛;是期望，殷切的期望。

由“錢”至“愛”“期望”…… 成功地實現了文本意義的提升，為讀寫互動奠定了基礎。

師：這所有的一切，匯集成了四個字——“慈母情深”！這是第一次發現母親的偉大，我鼻子一酸，跑了出去，我手里攥著的哪里是錢，分明是攥著母親的（學生答：愛、希望、汗水、偉大……）。攥著母親的博大情懷。回想母親掙錢的情景，再看母親給錢的那個細節，我們感受到的是……（讀課題）

“鼻子一酸”與前邊的“愛”“期望”“心血”等相呼應，營造了強烈的情緒場，為讀與寫互動蓄勢。

師：“跑出去”的后面是一串長長的省略號，我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個瘦骨嶙峋、脊背彎曲的母親說……拿出筆，把你想對母親說的話寫下來。

課內寫作：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說……

（二）情動處

文本的情與學生的情一旦交融在一起，便會產生巨大的“情感磁場”。教師要撥動學生的心靈之弦就必須要善于捕捉文章的“動情點”，筆者曾聽過一位教師執教《普羅米修斯》一課，為了引導學生深切體會“最嚴厲的懲罰”，這位老師設計了這樣的隨文練筆：面對宙斯毫無人性的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終正義戰勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

有位學生寫得十分精彩，如一位學生這樣控訴宙斯：我抗議，我抗議你這種慘無人道的行徑，你太讓我失望了，你辜負了我往日對你的敬意。你身為眾神之首，統治者世間萬物，你本應慈心為懷、扶危濟困。但你卻如此沒有人性，如此冷漠、兇殘無情。你不配當眾神的領袖，我普羅米修斯決不會向你屈服。你要知道，你那沉重的鎖鏈只能鎖住我普羅米修斯的殘軀，但鎖不住我寬廣坦蕩無私的心胸;你那助紂為虐的惡鷹只能殘害我的軀體 ，但卻傷害不了我高貴的魂靈……

（三）單薄處

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿，豐潤富有生命活力。

《花潮》教學接近尾聲，一位執教者緊抓“議論紛紛”一詞，要求學生將“議論紛紛”用文字具體表達出來，呈現一幅熱鬧迷人的“賞春”圖。有的學生寫道：

老爺爺邊捋胡子，邊笑吟吟地說：“這兒風景多好，趕明兒找個伴到這里來下下棋。”

小學生拉著手，蹦呀跳呀，對自己的伙伴說：“花兒在向我們招手，歡迎我們呢。”

幾個老外蹺起拇指，用生硬的中國話對同伴說：“太美了，我愛這里的一切的一切。”

老教授拿著放大鏡好像在研究什么，邊觀察邊說：“真是一朵奇異的花！”

（四）插圖處

語文教材中許多文章配有生動鮮明的插圖，這些插圖不僅僅具有直觀理解，形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能，如果加以巧妙運用，還是進行隨文練筆的極好素材。

如《巨人的花園》一課中，有一幅巨人與孩子們在花園中嬉戲玩耍的插圖，執教者讓孩子們借助插圖，仔細觀察，展開想象、寫一寫巨人和孩子們盡情玩耍的情景，請聽一位孩子寫下的片斷。

巨人的身體成了一個特別的游樂場。一個活潑可愛的小男孩站在巨人寬寬的大腿上跳起了歡快的踢踏舞，樂得巨人眉開眼笑，伸出食指為男孩打起了節拍。幾個坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，纏著他講旅行時的見聞。突然，巨人感覺到肚子上像被蟲子叮了一下。低頭一看，才發現一些孩子吊著他藤條似的胡子蕩起了秋千。一個小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一點也沒摔疼，一骨碌爬起來，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……

（四）結尾處

不少課文的結尾言雖盡卻意未窮，此時，指導學生順著作者的思路為結尾續寫，作為小說節選的《金錢的魔力》，這個故事發生之前和發生之后都有許多的懸念在其中，老師則可以用這些懸念讓學生去設想結局，設法讓學生去續寫故事，這樣即可以升華學生對課文的理解，更能練就學生的寫作能力，提升他們的想象力。在教學完本文時，我就安排了以《金錢的魔力還在繼續》為題讓學生想象故事還會怎樣發展。學生想象豐富多彩，在練筆中展現出的對課文的理解之深，令人欣慰。

二、選擇練筆方式，讓學生話說得巧

（一）仿寫

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一個重要階段。兒童都有著內在的模仿傾向，我們可以通過借助范文指導學生寫作來挖掘這種潛能，激發他們的寫作興趣，從而提高他們布局謀篇及創造性思維的能力。我們可以仿寫句子、也可以仿寫片斷、篇章。如：《桂林山水》一課在描寫漓江之水的特點時，課文用了一組句式相同的句子，先用感嘆的語氣寫出漓江水的特點“靜、清、綠”，然后從感覺、視覺、想象分別具體寫出江水“靜”“清”“綠”的程度。學生理解這組句子的結構和作用后，仿照句式描寫一處景物。（如：茂溪河的水、天上的云……）;學習了《一面》讓學生寫寫身邊的同學，猜猜他（她）是誰。

（二）補寫

《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間的濃厚感情，文中有這么一段話：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸民營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著……我讓學生發揮想象，海鷗們會怎樣叫，并寫下來。再如《唯一的聽眾》當“我”知道自稱聾子的聽眾竟是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會有什么表現？“我”會怎么想？文章給我們留下了“空白”為了深入感受“我”對教授的感激之情，我讓學生把“空白”具體寫下來。

（三）續寫

《課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”有時不同的人對同一件事物的理解、判斷大相徑庭、針鋒相對。一篇文章的結束，也蘊含著下一篇文章的開始。讓學生按照個人的理解續寫課文，讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發出創造熱情。學了《凡卡》學生們沉浸在對凡卡悲慘命運的同情之中，我趁熱打鐵讓學生續寫《凡卡二》，還有《窮人》的主人公漁夫一家生活本來就非常艱難了，現又多了西蒙的兩個孩子，今后生活會怎么樣？可以讓學生想象，續寫《窮人》后傳。

三、重視練筆賞評，讓學生說得精彩

“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗到樂趣，讓他們在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，鑒于此我們要把批改與講評的權利還給學生。寫好后，讓自己的耳朵當小老師，輕輕地讀一讀自己的小練筆，讀出自己的感覺，表達出自己的情感。給自己認為好的詞、句做上記號。我常常跟學生講：我們要做自己文章的第一個讀者，不僅要學會欣賞別人，首先還要學會欣賞自己。

互賞互評：有的同學寫話的速度比較快，這時可能會出現空坐在位置上的現象。我們常用的方法是寫好的同學可以悄悄地走到教室后面互讀練筆，互相欣賞，取長補短。

有時，我們會在班中展示交流優秀小練筆，學生可以在閱讀、欣賞其他同學的練筆后，在旁邊的評論欄發表自己的“宏論”，過足當“小老師”的癮。在欣賞與評價別人的同時，每個學生還可以瀏覽別的同學對自己的評價，并及時加以回復。或認真汲取，避免再犯類似錯誤;或“駁斥”一番，說明自己的初衷。

通過互動平臺，我們可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多的好片斷。

隨文練筆，是學生對文本領悟后的豁然開朗，哪怕是只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。因為“隨筆”，讓學生有了自我的主張;讓心聲有了吶喊的出口;讓文字有了徜徉的舞臺。精心設計的隨文練筆，是學生展示習作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。

（編輯：龍賢東）