辨證施教構建和諧語文課堂的實踐與思考

【摘要】辯證唯物主義觀點認為，互相矛盾的兩個方面是對立統一體。處理矛盾就是協調矛盾雙方的關系，使之達到辨證的和諧統一的狀態。語文教學既是一個認識過程，也是情感和意志的活動過程。認識過程與情感意志活動過程相輔相成、互相促進，構成了語文教學中一個自然而和諧的統一體。

【關鍵詞】辯證施教;語文教學;

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A

一、和諧的語文課堂同時關注“合作學習”和“自主學習”

在語文《新課程標準》中對語文課堂的“自主學習”和“合作學習”兩種方式均進行了說明，但在語文課堂教學開展的過程中，部分教育者發現在有限的教學時間內，兩種學習方法的應用實際上存在一定的矛盾，例如，部分教師順應教育發展認識到合作學習的重要性，在開展教學活動的過程中，一味地擴大合作學習在課堂中的應用比例，使自主學習的開展受到一定的限制。通過系統的分析可以發現出現此種矛盾主要是因為語文教師對合作學習的認知存在偏激問題，合作學習應建立在學生自主獨立思考的基礎上，為學生創造彼此溝通、接納、借鑒的環境，進而使學生的自主性和獨創性得到強化，所以合作學習和自主學習之間并不存在明顯的界限，兩者不能相互脫離;另外，教師應認識到，合作學習并不適用于所有語文知識，對于學生自主探究可以較好掌握并靈活應用的語文知識，也開展合作學習在一定程度上屬于浪費教學資源的行為，而且也會打擊學生參與合作學習的積極性。合作學習更適用于存在意見沖突、結果多樣、任務復雜、理解難度大、需要對學生的情感等方面產生深層次影響的語文知識教學中，因為在此類知識教學中，更容易調動學生參與討論、溝通、爭辯活動的積極性，使學生在小組合作學習的作用下，對語文內涵知識產生系統的了解和認知。在合作學習開展的過程中，教師應有意識的對學生的思維進行正確引導，對學生解決問題的能力進行培養，例如語文教師結合教學內容、目標等，為學生創造相應的學習情境，使學生在對應的氛圍中進行學習和體驗;語文教師結合知識內涵，提出具有方向性的問題，使學生在思考、探索的過程中，逐漸產生正確的認知等。可見合作學習并不能完全地替代自主學習，而是將學生個性化的內心世界、思維平臺進行集中體現的過程，使學生的個體能動性和班級的集體能動性充分調動，這要求和諧語文課堂同時對合作學習和自主學習予以關注。

二、和諧的語文課堂由“接受學習”和“創造學習”共同構成

隨著語文教學相關研究的不斷深入，人們逐漸發現，過去以記憶、模仿等方式學習語文的手段已經不能達到現代語文教學提升學生創新力和實踐能力的教學目標，所以在原有的學習方式基礎上，有意識地將自主探究學習和合作交流學習等方法引入到語文學習過程中，可見在“創造學習”引進的同時并未對原有的“接受學習”方式進行完全否定，而是對原有的“接受學習”進行了補充和優化。這是因為“接受學習”具有引導學生在短時間內接受盡可能多知識等優點，而且并不是導致語文課堂枯燥的直接原因，例如在語文教學中，作者的簡歷可以直接通過接受學習的方式向學生傳遞，使學生在短時間內記憶，而不能讓學生在課堂上花費大量的時間進行自主搜集、整理，因為沒有較明顯的教育意義。但在接受學習應用的過程中，教師應結合教學內容、目標等，對學生接受學習進行引導，避免接受學習演變成機械式的“跪學”，使學生在接受教師傳遞的知識的同時，可以結合自身的認知結構，對知識進行吸收、理解和遷移應用，啟發學生對知識產生更加深刻的認識，進而向“創作學習”演變，可見在語文教學中接受學習實質上是學生創作學習既基礎。在創作學習的過程中，教師應有意識地為學生打造和諧、民主、輕松的創作分為，使學生在自主學習的構成中，可以結合自身的認知體驗和行為、情感體驗等，對接受知識進行創造性的應用，為接受學習的延伸提供條件。可見和諧語文課堂在開展的過程中，應有意識地將傳統的接受學習和現代提倡的創造學習有機結合。

三、和諧的語文課堂可以協調知識應用與思想方法的相互滲透

作為抽象的學科，語文教學需要展現其普遍性，同時也需要展現其特殊性。所以，還要在反對語文教育脫離實際的同時，使學生憑借生活經驗建立的知識得到充分利用，才能夠為學生開展新的學習活動提供良好的條件。然而，這并不意味要利用生活化的教學方式替代原本充滿“語文味”的教學方式。所以，還要對語文和生活的關系進行辯證看待，樹立語文應用這一教學基本目標，從而實現語文教學改革。與此同時，還要使學生在應用語文知識解決問題時對知識的重要性有一個更為深入的認識，從而使學生學習語文的積極性得到培養，繼而使學生樂于了解和應用語文。在此基礎上，學生才能夠從語文的角度對周邊的事物和社會環境進行了解，并且學會使用語文的方法進行問題的分析和解決，繼而使其理性精神得到進一步發展。因此，和諧的語文課堂可以使每名學生都能夠從語文視角認識世界，也可以使學生可以利用語文思維思考。

四、和諧的語文課堂可以融合多元化思維和基本的學法

指導

從心理學的角度來看，每名學生的思維方式和興趣愛好都有一定的差別，所以其發展潛能并不相同。在語文教學中，還應該對學生表現出的個性差異給予更多的關注，從而使學生在開展語文學習活動時不單單進行教科書中知識形態的模仿。因為，采取“格式化”的教法，僅僅是將學習思維由教師腦中復制到學生腦中，并不利于學生產生更為鮮活的認知。所以，在和諧的語文課堂上，教師應該尊重學生的多元化思維，允許學生處在不同的思維層次。為培養學生的創新能力，還要對個性化和多樣化的學習方式進行提倡。為摒棄過去的學習方法，需要指導學生進行獨立探究和合作學習，從而使學生更好地理解知識，并且取得個性化的發展。值得注意的是，教師還應該為學生學習提供精心指導，以便使學生開展有效的學習活動。只有教師提供基本的學法指導，才能夠使學生獲得反思、交流和提高的機會。因此，教師需要將基本的學法指導與多元化思維結合起來，從而使學生不斷進行自身認知結構的完善和拓展。為實現思維結構優化，并不能只依靠教師、優等生和教材進行基本學法的統一規定，也不能強制進行思維灌輸，而是需要使教師真正成為學習活動的組織、領導者，從而實現學習方法和教材內容的再創造，繼而使師生的情感體驗得到增強。而在這樣的語文課堂上，學生才能夠找到適合自己的學習方法，從而自覺的參與到語文活動中。

五、和諧的語文課堂是“教師的主導作用”和“學生的主體地位”要有機把握

按照新課標要求，以學生為主體開展語文課堂教學，才能夠使學生的創造性和能動性得到更好的發揮。在這樣的語文課堂上，教師才能夠成為引導學生、鼓勵學生和組織學生開展語文學習活動的教學指導者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的課堂氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。在引導學生探究語文知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。

“自主探索”是指學生在教師的指導下，根據生活經驗和觀察思考，主動獲取知識，獨立發現并解決問題。“自主探索”是在突出學生主體地位的同時，重視教師的主導作用。語文教學提倡自主探索，并不是把所有內容完全交給學生自己學，而是在教師的誘導下，進行有目的、有意義的發現學習。

合作交流的學習方式需要教師掌握好度，不能把每一個問題都交給學生討論。對學生獨立思考后，仍有疑惑和困難的問題，方可組織討論交流，防止把交流討論形式化。教師更要關注交流的內容和方法，引導學生學會交流，以語文知識為中心，鼓勵學生用自己的語言或語文語言發表對知識的認識，表達在探索知識、解決問題過程中的心得體會，闡述解決問題的思路、方法和結果。在這幾種不同層次的交流中，學生會澄清認識，增強對知識深層次的理解，學會用語文的眼光發現事物的本質。另外這種開放民主式的教學環境，為學生提供了展示才華的空間，創造了表達獨特見解的機會，也吸引了更多的學生參與課堂教學，使每個學生都體驗成功，久而久之，學好語文的自信心增強了，能動性和創造性便能不斷發展。

如何教、如何學是方法層面的東西，具有很大的靈活性，通過師生合作、協商、溝通、交流是應該的，也是達到教學目的必然要求的。但是，學什么、學到什么程度，這個方面教師有責任承擔起領導、引導的主導作用，教學是在教師主導下的學生主動學習的過程。

在教師的指導幫助下，學生的主體意識逐步覺醒，主體能力不斷增強，他們就可以對自己和教師過去、現在的思想、行為進行反思、批判，當學生能夠逐步與教師進行初步的直至深層次的交往、對話時，學生思想和精神中進發出的“火花”必將促使教師依據學生主體性的發展水平，對自己的課堂教學進一步進行反思、調整。

新課程改革給語文課堂教學帶來了機會，同時也帶來了前所未有的挑戰。隨著新課改的不斷推進，我們也要在語文教學實踐過程中，自覺運用地證唯物主義觀點對新課程理念下的語文課堂教學方法進行不斷總結、反思。教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行語文課堂教學改革，使語文課堂教學過程真正成為教師和學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效語文活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。達到在語文課堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的理想實現。

（編輯：張曉婧）