閱讀教學要做到的三個關鍵

【摘要】高中語文閱讀教學至關重要，在高考中有詩歌閱讀、文言文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、論述類文本閱讀等。整個閱讀分值也占據整個高考語文分數的大半壁江山。然而，當下的閱讀教學可謂“百花齊放，各有千秋”，也一直被學術界病詬，一線教師因缺少必要的解讀方法，苦苦嘗試卻效果不佳。筆者多年來也對閱讀教學做過多種嘗試，有過失敗的傷懷，也有過成功的喜悅，雖說現在取得一些收獲，但是還要在前行的道路上繼續探索。據我探索得到的經驗就是“得法”“有度”“有效”。

【關鍵詞】中學語文;閱讀教學;文本解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、閱讀教學要做到“得法”

當下的閱讀教學之所以混亂無序，是因為一線教師對文本解讀不得法。教師在解讀文本時無章無序，盲目求深，熱衷依附，趨向碎片。其實文本解讀必須有一定的章法，例如以文體特征為依據解讀，小說解讀時必須把握小說三要素，即人物、情節、環境。必要的關注題目，文章結構，典型細節等。蘇教版高中語文必修二中有一篇師陀的《說書人》，這是一篇典型的小說，在解讀文本時，我們要看《說書人》中人物前后的變化，環境前后變化以及語言描述的變化，并以此來探尋推敲小說的主旨表達。除此之外，我們還要關注小說典型的細節之處，這些典型細節也許是打開文本的一把鑰匙。例如在師陀的《說書人》中有埋葬說書人的環境以及一些細節，這些細節是可以用來品味當時社會人們的冷漠無情。再如結尾處“我抬頭望望前面，這個小城的城外多荒涼啊！”作為讀者的我們不禁要問只是城外荒涼嗎？只是環境荒涼嗎？那么，小城的人心怎么樣呢？這些問題都是不言而喻的。所以說閱讀教學必須得法，而不是盲目無序的借鑒他人，抑或生搬硬套的肢解文本，我們需要找到一個角度，一個能打開文本的突破口，這樣的閱讀教學才能做到事半功倍，而不是事倍功半。

二、閱讀教學要做到“有度”

高中語文的文本解讀現在似乎走向了誤區，甚至是死胡同。五花八門的解讀，不著邊際的延伸，多元空洞的說教等。根據高中生的學業水平要求以及高中生的認知水平，當下的閱讀教學必須要做到有度。然而，文本解讀的尺度是根據學情而定的，不能為了解讀而解讀，應該是為了學生而解讀，讓學生掌握解讀的方法與要領，符合學生的認知水平與生活經歷，這樣學生才能更為有效的理解文本，內化自我，尋找自我，并不斷的涵養自我，提升自我。例如蘇教版高中語文必修二朱自清先生的《荷塘月色》這篇典型的散文，很多一線教師往往會深挖當時的社會背景，并依此來解讀文本，確定文本的主旨，往往忽視了文本中的很多典型細節與語言情節悖論的地方。讓學生感覺無頭緒，更是不理解當時一個文人，一個父親的形象以及所要表達的情感。這樣典型的文章必須先要去蔽，然后根據典型的細節求真。再如蘇教版高中語文必修一戴望舒先生《雨巷》這篇典型的詩歌。關于這首詩歌有多種解讀方法，中學教學最流行的解讀方法是從寫作時間與背景上的分析，并強加意象分析，最終得出愛國思想情懷。然而，這首是拋開了時代背景，從語義學下的文本細讀來解析的話就是一首典型的愛情詩，作者因思慕“丁香姑娘”而不得所表現出來的惆悵。全詩主要是因為作者因為“愛情”失落而略帶一點點凄涼與哀傷，這才是詩歌的情感。

三、閱讀教學要做到“有效”

現在“有效”一詞在中小學已經用濫了，但是我這里又不得不說這個詞。閱讀教學何為有效？有效的文本解讀必須基于學生的認知水平，基于編者的意圖，基于當下的社會環境等。現在中學語文閱讀“有效”缺位，教師的解讀就是基于教參或網絡等資料，很少有靜下心來細細咀嚼，慢慢品味的。首先基于認知水平是必需的，有些知識學生是不懂的，不屬于他的認知范疇，但教師覺得這種解讀很好就按照這種方法去講，不顧及學生能不能理解，這樣的課堂其實講與不講是一樣的，完全沒有意義。再次基于編者的意圖，每篇文章都會置于某一章節，而這些章節之間所設置的文章是相關聯的，要考慮這些關聯之間的聯系，又要考慮這一章節的主題。不然單篇考慮就是“教課文”而不是“拿課文來教”。最后必須基于當下的社會環境，可以說課本中的每一篇文章都是經典篇章，為什么這些篇章能夠經久不衰，就是這篇文章無論什么時代什么人去讀，都能得到當下的社會關照，這樣的社會關照就會指引我們不斷前行，并給予我們力量。閱讀教學的有效是我們語文教學的一個節點，也是一個十分重要的節點，如若不能很好地把握這個節點，所有的解讀都是枉然。

總之，閱讀教學在高中語文教學中有著舉足輕重的地位，我們一線教師絕對不能盲從、隨意地去解讀文本，不然就會貽害學生。“得法”是閱讀教學基本要素，“有度”是閱讀教學制約條件，“有效”的閱讀教學達成目標，這三個關鍵要素是文本解讀不可或缺的。希望我們一線教師能在文本解讀的道路上關照這個三個關鍵，并且漸進的在解讀文本過程中融入自我的個性，讓閱讀教學成為語文學科一個亮點，這個亮點也必將會濃墨重彩。

（編輯：龍賢東）