填補：從“不可知”獲取“最大知”

【摘要】課文題目往往是課文的文眼，在閱讀教學中，教師要善于從題目有限的文字中，充分開掘教材中的言語教學價值點，用或增或減，或異或同，或深或淺等手段，在理解、運用中填補題目信息的空白，使學生深入理解文本，養成良好的言語習慣。

【關鍵詞】或增或減;或異或同;或深或淺;填補空白

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

最有效的言語表達是精簡原則，能省略絕不多言。文本的作者無需將所有獲取的信息訴諸于語言文字，言語表達的特性便在于“意在言外”。而讀者則能在自身主觀能動性的發揮中從“不可知”中獲取“最大知”。因此閱讀教學，教師就應該引導學生潛游于語言文字的精簡之處，讓學生在思考中補白與填充，獲取豐盈的思想蘊藉。

一、或增或減，在運用中填補

《李時珍夜宿古寺》一文的題目雖然只有簡單的7個字，但卻將人物、地點、事件、環境介紹得清清楚楚。教師則可以依循文題中的語言，引導學生將其所攜帶的相關信息在增加、填補的過程中逐步滲入。而教師在教學中，則通過“加原因”“再具體”的點撥引導，讓學生自主概括文章的主要內容。其實大部分涉及人物、事件的文章都可以利用這種方法，如《司馬遷發憤寫〈史記〉》《林沖棒打洪教頭》《鄭和遠航》《彭德懷和他的大黑騾子》……

作者意欲表達的價值信息，有時并不蘊藏于已經表達出的言語世界中，而更蘊藏于其沒有說出來的話語中。文本語言中的精簡之處，其實正是閱讀教學應該著力的地方。在這個案例中，教師利用題目所裹挾的信息，引導學生通過對語言順序和內容的再整合，在學生的重組和調整下，語言表達逐漸趨向具體全面。概括之后，學生不僅獲取了文本的主要內容，更讓學生在對比辨析中感受到文題運用的簡潔凝練之美。

二、或異或同，在對比中填補

《火星—地球的“孿生兄弟”》《愛如茉莉》《小草和大樹》等題目中不難看出多少運用了比喻的修辭，借助以往的學習經驗和常識，學生能模糊感覺到題目中兩者有共通性，例如用“孿生兄弟”相似性極高來比喻火星與地球的關系，又如把愛比作茉莉，對比兩者的關系，愛是深沉的、純潔的，就像潔白的、沁人心脾的茉莉花。《小草和大樹》的課題稍顯不同，它直接顯示喻體，并未出現喻詞，想要知道喻解，還得讀讀課文，小草在不斷吮吸雨露、遭受電閃雷鳴、風霜雨雪等惡劣天氣后仍頑強地生長，直到長成參天大樹，這個過程實則就是勃朗特姐妹逆境成才的過程，用柔弱卻頑強的小草比喻處處碰壁卻毫不退縮的姐妹倆，用茁壯卻不停止生長的大樹比喻成才后仍堅持創作的姐妹倆。在相同、不同點的反復對比中，探尋題目背后的深意。這類或有本體或有喻體或兩者兼顧的文章題目也有一些，如：《學會查“無字詞典”》《大自然的文字》《人類的“老師”》等等，這些題目就可以嘗試對比本體、喻體之間的異同。

作者在給文本取題目時花費了心血，一個既要契合他們心意又能抓住讀者眼球的題目，就相應給讀者了解文章增加了些許難度，但仔細揣摩題目，仍能差不離地猜出本體與喻體之間的共同點，在共同點上填補文本作者想要表達的價值信息，在對比中填補信息，進而增加閱讀興趣去細細品讀文章，印證自己填補的信息是否與文本相符，如有偏差，讀者可以修改閱讀之前填補的信息，或者用填補的信息豐富文本，一舉多得。由此可見，在對比中填補信息既是題目本體喻體之間的填補，也是讀者思維認識與作者真實意圖之間的填補。

三、或深或淺，在反思中填補

《普羅米修斯盜火》一文的題目有“盜火”，但在整個故事的敘述中“盜火”的情節只有寥寥數語，而更多內容則呈現出盜火的背景、盜火之后的遭遇。為什么會出現如此精簡的安排呢？教師可以引導學生思考。學生則提出：文章并不要詳細描寫普羅米修斯盜火的經過，盜火其實并不難，而關鍵在于其盜火的目的以及盜火之后所遭遇懲罰，這樣才能生動地凸顯人物舍己為人的高貴品質。同樣，《理想的風箏》一文通過劉老師外貌、語言、動作的描寫，著重描繪放飛風箏這一場景，體會他身上笑面人生困難、身殘志堅的精神，但這和“理想的風箏”有什么關系呢？教學中，同學們質疑，為什么不叫《劉老師放風箏》？怎么就要加個“理想”？同學們熟讀完課文就知道這風箏身上寄托著劉老師的理想，一方面是希望自己能樂觀地面對生活、教學困境，一直樂觀豁達下去;另一方面是希望自己的學生能懷揣夢想，在理想的天空自由翱翔，實現夢想。

在這兩則案例中，教師通過引導學生對省略內容的慎思，尤其是為什么這樣安排的追問，深入感知了作者在選擇材料、詳略安排上的獨具匠心，更加洞察了作者意欲加載于“盜火”“理想的風箏”中的深刻內涵，更重要的是讓學生明晰言語表達中言的本身并非與意的內涵呈現一一對應的關系，而要學會揣摩作者的用心，才能真正讀懂文本，猜透作者。

小學蘇教版語文教材所提供的文章體裁主要集中于這幾類：記敘文、散文、議論文、說明文、小說節選、古詩（現代詩）、寓言、童話、神話、民間故事、歷史故事、文包詩、戲劇、應用文。雖然教材中的課文為了體現與時俱進的特點會稍作改動，但如果每拿到一篇文章都嘗試填補題目信息的空白，讓學生從“不可知”獲取“最大知”，用或增或減，或異或同，或深或淺等多重方法，找出那些看起來不易覺察的“交集點”，那學生隨便拿到一篇課外的文章就可以自由地閱讀起來，“學思”相結合就很難遇到“罔殆”的尷尬境地，也能順著思路往下演繹自己與作者間的對話。久而久之，帶來另一個好處就是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”——寫作時自己會推敲題目。當然上述三種方法只是冰山一角，也是本人愚見，冰山下未知的世界則需要讀者靜下心來慢慢品味。一切有法皆幻化于無法，閱讀、寫作的最高境界莫非就是有法后的無法，所謂清水至味。

參考文獻

[1]潘新和.語文：回望與沉思[M].福州：福建人民出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

（編輯：龍賢東）