高中語文教學中朗讀教學淺談

【摘要】在高中語文的教學過程中，朗讀教學已經被廣泛應用，引導學生在閱讀中，加強自身語文素養，對自身語感能力進行有效的鍛煉，屬于語文學習的關鍵環節。然而在實際應用過程中，高中學校普遍存在忽視朗讀教學的情況，嚴重影響了學生更好學習語文知識內容。在新課改逐漸深入下，教師對于朗讀教學有了新的認識，只有正確培養學生朗讀習慣，并充分發揮朗讀教學所具有的作用，才能從根本上提高語文整體教學質量。因此本文主要對高中語文教學中朗讀教學進行詳細闡述。

【關鍵詞】高中語文教學;朗讀教學;教學質量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

朗讀教學主要是對學生字音判斷能力和字形區別等進行鍛煉，使學生更好區分相識字詞?，F階段，在各高校教學過程中，語文教師并沒正確認識朗讀的意義，導致學生朗讀能力不斷下降。傳統朗讀教學主要是以齊聲朗讀為主，這種朗讀方式的教學效果較差，學生在整個朗讀過程中，不僅感情不足，而且朗讀過程停頓無序。長期以來，對學生學習語文產生許多不利影響，是目前各高校所面臨的重點課題。

一、對朗讀教學進行分析

朗讀形式主要包括：自由朗讀、齊聲朗讀、熟讀背誦三種方式，教師教學方式的選擇應結合學生實際情況進行。

第一，自由朗讀。在新課程進行教學時，由于學生并不了解課文內容，教師可以安排學生進行自由朗讀，將其學生語感能力。而自由朗讀具有較強的隨意性，學生可以依據自身情感完成閱讀，充分表達出自己對于該課程的認識，自主完成課文的探索，比較適用于學生學習新內容。而學生也可以在自由朗讀后，及時找出朗讀難點，如斷句和字音等問題。

第二，齊聲朗讀。主要是指：在朗讀原文基礎上，保持學生朗讀步調的一致，不出現加字和丟字的情況，利用齊聲朗讀的方法，培養學生口讀能力以及眼力，并加強學生集中力，在認真閱讀后，真正了解作者的中心思想。在高中語文的教學中，主要以古詩文為主，所以教師安排學生適當齊讀，能加深學生對于古詩文的認知，具有重要意義，從而更好掌握文言文等語文知識。

第三，熟讀背誦。只有對古詩韻腳等進行熟讀，才能幫助學生更好理解文言文?？墒?，在熟讀背誦過程中，切忌“死記硬背”現象的出現，引導學生在真正理解的條件下，對課文進行背誦，并在認真欣賞基礎上，做到熟讀背誦。例如：在對李白的《蜀道難》進行朗讀時，學生可以通過學習，真正體會李白熱愛祖國河山情感;而在朗讀杜甫的《登岳陽樓》時，能充分展現出杜甫憂國憂民的思想感情，具有較強的現實風格。

二、高中語文朗讀教學的有效措施

（一）將音頻合理應用于朗讀教學

在高中語文教學中，學生朗讀和教師范讀都可以利用音頻資料替代，對學生朗讀能力的培養起到積極的作用。但是這一方法并不能完全被音頻資料所取代，應做到適量和適當，確保課堂教學效率得到明顯改善。適量：是指音頻資料的應用，應在需要的時間應用，屬于一種輔助性的教學手段，教師在應用之前應對其教學作用進行充分分析，無論是教學內容，還是教學形式方面，音頻資料都應做到適量。適當：音頻資料的應用，可以在學生難以理解和復雜抽象的教學中，否則難以達到預期理想效果，而音頻資料的應用，更能突出教學重點和難點，幫助學生更好掌握知識內容，從而激發學生學習積極性。

（二）養成學生朗讀習慣

著名教育學者曾經說過，朗讀屬于模仿的過程，即對作者喉舌等活動的模仿，長此以往，在讀者喉舌技巧訓練中會存在作者的思想情感。在高中語文教材中，存在眾多的優秀文章，內部涵蓋較高的語言運用技巧，因此教師利用學生對朗讀的方式，使學生能夠熟練地對文章中的語言技巧進行充分認知。這種方式的運用，不僅能夠提高學生的文章理解能力，還能積累相應的寫作素材與寫作技巧，從而為學生寫作能力的提高奠定良好基礎。

在實際的高中語文教學過程中，會存在大量的學生朗讀時間，例如：在文章《燭之武退秦師》中，其中關于“軍”的形態有兩種，一種是名詞，另一種是動詞，教師通過向學生闡述“軍”字的用法，使學生能夠快速地對“晉軍函陵，秦軍氾南”進行斷句與理解。因此，在高中語文教學中，應彰顯朗讀的作用，培養學生養成良好地朗讀習慣，對于提高課堂教學質量有著促進作用。

（三）教師應對朗讀內容進行適當范讀

在《普通高中語文課程標準》中對朗讀有著明確的要求，例如：在朗讀過程中，教師應起到示范與表率的所用。首先，教師對文章內容進行示范朗讀，其中教師應按照普通話標準，對文章進行有感情朗讀，從而才能對學生的朗讀質量起到引領作用。其次，教師可在朗讀的過程中，對文章中的重點語句或語言技巧，向學生進行詳細說明，從而對學生朗讀的節奏、語調進行有效控制，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，語文教師只有重新認識朗讀教學，并對其給予高度重視，才能幫助學生更快學習語文。朗讀教學的應用，主要是幫助學生及時了解課文中心內容，改善語文整體課堂效果，讓學生快速發現朗讀基本規律，從而提高學生自身朗讀能力。但是，朗讀教學過程中，教師需要做到“因材施教”，并結合學生實際朗讀情況進行，充分調動學生朗讀興趣，養成學生朗讀習慣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）