小學高年級語文課堂隨文練筆初探

【摘要】隨文練筆在小學高年級的語文教學中，是非常重要的一種教學手段，這種方式又被稱為是課堂小練筆。其主要是在語文閱讀教學環節中，教師根據學生的閱讀內容，對其語言表達形式加以生發或遷移的一種微寫作訓練。運用這種方式，對相關的閱讀內容可以進行一種“短平快”的寫作訓練，學生作文和閱讀之間的壁壘能夠被打破，在整個的語文教學過程中能夠將書面表達能力加以滲透，最終達到學生閱讀和寫作能力的結合，達到相得益彰的效果。這對于提高小學高年級學生的語文素養是具有非常大的作用的。文章就重點對此加以分析與簡述。

【關鍵詞】小學語文;隨文練筆;課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學高年級語文隨文練筆教學中存在的問題

（一）學習的目的性不明確

學生的接受能力和知識基礎不同，其產生的學習效果也就不同，部分學生可以在進行充分的閱讀理解、感悟課文內容后，會有新的思想認識、情感體驗的產生，繼而其可以進行個性化的表達。有的教師則是讓學生自己聯系課文、生活或者是根據自己的經驗進行個性化的解讀、體驗并運用文字將其感受表述出來。也有的則是在閱讀的過程中，通過借鑒、模仿、運用一些語句、段落、逐漸體悟其中的表達規律，最終對其加以消化，并內化為自身的語言表達能力。然而普遍存在的一個顯著問題就是沒有明確的練筆目的，導致學生們不知道練筆是為了什么。

（二）呆板教條的教學形式

很多教師并沒有掌握學生的學習心理，教學過程中也不管學生是否喜歡，在課堂隨文練筆中，每一次采用的形式都很呆板和單一。最常見的一個形式就是課堂中總是會有“假如你是×××，你會做什么？……”之類的形勢。但是因為學生相對年紀較小，而且生活體驗也不是很豐富，所以寫出來的東西常常是陳詞濫調，抑或是一些干巴巴的內容。很多呆板的小練筆都是一種“公式”代入法。生搬硬套的方法是非常不可取的，這種模式不但達不到隨文練筆的目的，甚至因為過于生硬和呆板，造成學生出現各種負面情緒，例如厭煩或者排斥等，這對于語文教學是非常不利的。

（三）練筆教學過于浮于表面，流于形式

語文課堂教學中，教師設計的練筆最終也只有小部分學生可以寫出，多數學生多是一種走馬觀花的清洗，有些甚至拿上筆就放下。這種形式對于基礎較好，接受能量強，成績優異的學生適用，但是并不適用于全體學生。很多老師寫完后只是安排個別學生當堂讀一下，完全是一種走過場的形式，所以其實等于是沒有設計。不面向全體的練筆，等于放棄一部分學生，最終導致隨文練筆成浮于表面。

（四）沒有建立一個完善的反饋評價體系做后續支撐

由于課堂教學時間有限，老師在教學中一般會將隨文練筆放在課程設計的最后一個環節上，一旦時間不夠，就會將練筆安排在課后或者回家完成。一般課程結束后，練筆也就結束，但是后續的反饋工作則非常的不到位。當前存在的一個現狀就是絕大多數教師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。

二、提高學生語文隨文練筆能力的對策探究

（一）運用仿寫的方式加強對學生的訓練

在小學語文高年級教學過程中，對于學生的訓練應當注重篇章的訓練，尤其是需要培養學生謀篇布局的能力。

語文課文中有很多精彩的變現手法，隨文練筆過程中，應當強化學生對經典語句的感悟與品讀，然后教師指導學生進行適當的模仿。最終通過對課文結構的清晰把握，對作者語言表達的分析，對寫作手法的結構，幫助學生進行隨文練筆。例如在高年級的語文教學過程中，教師在引領學生品味語言文字魅力的同時，也要讓學生去感悟文章的整體寫法，然后可以仿照優美句段進行句子的仿寫，同時運用其豐富的想象力，通過這樣的方式，學生的隨文練筆不但學習和借鑒了文章的規范句式，而且還會對學生的思維能力進行發散式訓練，讓學生馳騁想象、展開聯想，提高語言表達能力和表現技巧，將語言學習真正落到實處。

（二）理解是一切學習的基礎

在高年級語文教學過程中，教師要幫助學生進行內化，最終在情感上可以融入，學習過程中可以運用心靈去感受，才能切實理解和掌握課文所要表達的真正意義。課堂教學中，增加一些理解性的小練筆，學生可以更加多元、深層次地理解文章內涵，最終寫出來的小練筆才會更加的豐滿和深刻。所以其重點就在于如何在理解出進行隨文練筆的設計，主要是從文本的重難點著手，或者也可以從文本的一些關鍵詞入手，教師也可以從文本中一些比較深刻或者空白處進行設計。當學生對課文形式和內容均有所理解和領悟后，教師應當引導學生從剛學的文章中對語言形式加以轉換，最終對課文內容進行豐富和發展。這種方式重點在于學生對課文的理解，這樣教學的主題和教學過程是具有統一性的，而且通過學生的理解和運用也能達到學生讀寫的統一性。

（三）積極引導學生激發想象力，對隨文練筆的內容加以豐富化

在隨文練筆中激發學生的想象力，主要就是通過學生對文章中文本中心內容相關聯的句子或者詞語進行高度的概括和凝練，教師也可以引導學生對于文本空白處的內容進行再理解和創造，最終確保其所理解的內容的豐富性。這樣學生對于其腦中的語言通過文字表達出來。練筆中激發學生的想象力，能夠充分調度其記憶表象，并且在其中融入學生的個人理解和體驗，最終將其頭腦中的再造形象加以完善和充實，繼而創造出一種源于課文卻又不同于課文的意念形象。部分文本中的內容，作者僅用高度概括或者簡短的句子一氣呵成，而字里行間其實有非常大的想象空間可供發揮的，因此對于隨文練筆就營造了一種良好的契機。所以教師在隨文練筆教學過程中，需要緊扣這些與中心內容相關的句子，再對其進行豐富的創新，讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

三、結語

綜上所述，在小學高年級語文教學過程中，需要教師找準“練點”，然后加強學生的訓練，最終促使學生語文素養的提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）