淺談小學語文詩歌教學的策略

【摘要】新課程改革將詩歌作為小學語文課堂教學的主要內容，其教學質量的優劣直接影響了學生文學素養、審美能力、鑒賞能力的高低。但是，當前小學語文詩歌教學中尚且存在一些制約性因素，阻礙了教學成效的快速提升。本文就小學語文詩歌教學的有效策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】小學語文;詩歌教學;有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇教版小學語文教材中收錄的詩歌都是意境豐富、含義雋永的藝術瑰寶，都具有節奏鮮明、語言凝練的特點，在教學中占據重要地位，其教學對學生的思想境界、藝術水平、審美能力等方面都產生著重大影響，并直接影響了學生的文學素養高低。因此，在日常教學中，語文教師應積極采取有效措施不斷優化詩歌教學質量。

一、反復吟誦，引導學生體會情感

小學語文教材中的詩歌普遍具有節奏感強、語言洗練、感情豐富、意境深遠、朗朗上口等特點。由于這些古典詩歌與現代語言方式有較大差異，因此學生僅僅閱讀一遍是很難透徹領悟其中深意的，而詩歌朗朗上口、工整對仗的特點使其具有很強的誦讀價值。在這種情況下，教師可在遵循學生認識規律的基礎上，指導學生以自己喜歡的方式反復吟誦詩歌，使得深藏在詩歌字里行間的情感與內涵如檀香般逐漸散發出香味，讓學生逐漸加深對詩歌思想情感的理解，以達到可用自己的語言描述詩歌內容的境界，最終對詩歌有更全面、更精準、更深刻的理解與領悟。比如，蘇教版小學語文五年級上冊《尋隱者不遇》是一首詞句凝練、含義雋永、朗朗上口的詩歌，簡單的一遍兩遍朗讀很難讓學生領會詩歌的豐富內容與情感。因此，在實際教學中，教師應鼓勵學生反復吟誦，通過多次誦讀一層層加深對詩文內容與情感的理解，從而使得學生發自內心、真切地感知到詩歌的魅力與豐富思想，從而產生置身于詩歌營造的意境中，進而可站在作者的角度更加全面、深刻地體會到詩歌中蘊含的豐富情感，最終對詩歌內容有更全面而精準的掌握。

二、巧借插圖，充分發揮學生想象

蘇教版小學語文中收錄的經典詩歌通常都配有內容豐富、色彩明亮的插圖，這些插圖都是詩歌內容的直觀反映，可有效激活學生的想象力，以幫助他們大膽想象詩歌中的美景與故事。小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，抽象思維較為缺乏，而詩歌的內容大多較為抽象，因此要想讓小學生更全面掌握詩歌內容，就需要借助生動、形象的插圖將詩歌的部分內容展示給學生，并以“拋磚煙與”的形式激活他們的想象力，使得他們可通過大膽想象的方式盡可能多地分析出詩歌中蘊含的豐富內容與情感。比如，在學習蘇教版小學語文四年級下冊《池上》一首詩時，教師就可充分發揮教材插圖的作用，引導學生通過細致觀察，以“看圖講故事”的形式先描述出插圖中的內容，然后以這些直觀內容為線索激勵學生大膽想象出隱藏在詩歌中的深層次的故事與意境。教學實踐表明，學生對生動、有趣的詩歌插圖十分感興趣，都能以積極的態度描述出插圖故事，并都樂意發揮想象力分析與探究隱含在詩歌中、插圖之外的內容與情感，教學質量與傳統的教師逐一解析詩歌字詞相比，更為理想。

三、詳解背景，幫助學生理解詩文

每一首詩歌都是詩人在特定時期、一定情境中為表達某種特定情懷與思想而創作出來的。而當下我們的情感思想、生活方式和生活在古代的詩人有著很大的差異性，再加上小學生年齡尚小、理解力有限，因此要想讓小學生精準而全面地把握詩歌的思想內涵及意境就有很大難度。在這種情況下，教師就可引導學生搜集與本詩歌有關的資料，盡可能幫助學生“還原”詩歌創作時的時代背景、作者當時的處境、作者的性格特點及興趣愛好等，從而使得學生盡可能站在作者的位置理解詩歌內容，進而較為深刻地體會詩歌中蘊含的思想情感。比如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，對學生來講單單通過詩歌的字面意思來解讀與理解詩文內容與思想情感，很難有深刻而準確的理解。因此，教師在實際教學中引導并幫助學生搜集盡可能多的創作背景資料，本詩歌是作者楊萬里在自己的下屬兼好友林子方調任后創作而來的。林子方本來是皇帝秘書，后要到福州任職，其本人認為是喜事非常開心，而楊萬里卻認為這并不是很好的事，勸其不要去。只有使得學生對詩歌創作的時代背景、具體創造原因、作者心情等都有一定的認識與了解，才能更容易精準解讀出蘊含在詩歌中的豐富意境與思想情感。

總之，詩歌是小學語文教學中的重點與難點內容，其教學質量的高低直接影響了學生鑒賞能力、理解能力及想象能力的高低，決定了學生文學素養水平的高低。因此，在日常教學中，教師應積極采取措施引導與幫助學生充分發揮反復吟誦、教材插圖、創作背景等教學輔助作用，以幫助學生更加直觀、主動地獲得與感知詩歌內容與情感，最終切實提高小學語文詩歌教學成效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）