翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)普及下新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將“教”和“學(xué)”反過來。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們從被動接受知識到主動的探究，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，真正變成學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式促進(jìn)了教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不是隨隨便便的把任務(wù)安排給學(xué)生，而是經(jīng)過教師精心地準(zhǔn)備。對教學(xué)目標(biāo)的把握、對教學(xué)重難點(diǎn)的突出、對教學(xué)知識的拓展、對學(xué)情的分析、對教學(xué)規(guī)律的了解都是教師們深思熟慮的問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式極大地發(fā)揮了教師和學(xué)生的職能，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實(shí)施包含三個步驟：課前、課中、課后。筆者從這三方面闡述翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上的教學(xué)策略。

一、課前精心準(zhǔn)備視頻，讓它成為學(xué)生打開知識大門的

鑰匙

翻轉(zhuǎn)教學(xué)制作的視頻多是十幾分鐘的短視頻，被稱為“微課”或“慕課”。教師在制作視頻時要樹立明確的目標(biāo)、抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，力求簡潔明快。視頻中教師鏡頭不要太多，甚至可以不用出現(xiàn)教師形象，可以只出現(xiàn)聲音或板書。因?yàn)椋W(xué)生的注意力容易分散，過多的畫面反而容易吸引小學(xué)生的無意注意。視頻完成后，教師可以通過QQ群及時發(fā)送給學(xué)生和家長。學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中也可以提問，教師通過群聊及時答疑，達(dá)到了師生互動、生生互動的效果。如在制作《閱讀技巧》的視頻時，筆者設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：1.何為閱讀？2.閱讀的基本要求：準(zhǔn)確清晰、自然流暢、富有感情。3.閱讀的基本技巧：語速、停連、語調(diào)、重音。這段視頻簡潔清晰，沒有多余的畫面，配以教師清晰、流暢的講解，使學(xué)生快速掌握閱讀的基本技巧。視頻講解中所選練習(xí)都是課本中學(xué)過的篇目，這樣使學(xué)生加深了對課文的理解，也達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。同時，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師選取合適的閱讀文本，讓學(xué)生自主練習(xí)閱讀。從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愛好，這一階段教師和家長緊密配合，家長承擔(dān)起督促、檢查的責(zé)任。

二、課中創(chuàng)設(shè)互動情境，教師充當(dāng)領(lǐng)路人

翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，也就是傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)時間，教師要利用這段時間對學(xué)生的自行閱讀的情況進(jìn)行檢測，深入了解學(xué)生閱讀中存在的問題，了解學(xué)生差異，對其中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，對普遍存在的問題，進(jìn)行糾錯分析。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，調(diào)動小學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力，使他們保持對閱讀的熱情。

教師要做好引路人的角色，在傳授知識的同時，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助他們樹立閱讀的良好習(xí)慣。語文閱讀是一個用技巧和理解能力和作者形成共鳴的過程。所以，在閱讀教學(xué)上，技巧的分析、理解的角度都可能成為有爭議的地方。為了幫助學(xué)生深入探究，教師就不能把視角僅放在文本上，要多角度、多層次的搜集相關(guān)的資料，和學(xué)生平等的對話，和他們共同完成探究的過程，對文本的質(zhì)疑與補(bǔ)充，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。

三、課后總結(jié)交流

這一階段是翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學(xué)的最后階段，主要是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋的階段。根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，他們還沒有自我反思的意識，這就需要教師的幫助，使之更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。課后，教師要根據(jù)課中的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，可以是閱讀已學(xué)文章，也可以閱讀新的文章。在這一過程中要求家長參與，加強(qiáng)學(xué)校和家長的合作，這樣既可以讓家長見證孩子的成長，也讓家長更加地了解孩子，成為孩子學(xué)習(xí)上的幫手。在教師和家長的共同努力下，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能夠有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

新時期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因時制宜、因地制宜、因生制宜是改革課堂閱讀教學(xué)模式的原則。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在多種教學(xué)模式中脫穎而出，正因?yàn)樗槕?yīng)了天時地利人和的規(guī)律。小學(xué)語文教師更應(yīng)該抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力更新教學(xué)觀念，克服翻轉(zhuǎn)教學(xué)的弊端，讓它在實(shí)踐中逐步完善，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，在翻轉(zhuǎn)中出彩。

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（編輯：鐘園）