翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

【摘要】翻轉課堂教學模式是在網絡普及下新出現的一種教學模式。所謂“翻轉”就是將“教”和“學”反過來。本文主要對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用進行分析和研究，希望能夠為小學語文閱讀教學提供一定的參考作用。

【關鍵詞】翻轉課堂教學;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

轉課堂教學模式提高了學生學習的主動性，他們從被動接受知識到主動的探究，經歷了學習觀念的轉變，真正變成學習的主人。這種教學模式促進了教師的專業技術發展。翻轉教學不是隨隨便便的把任務安排給學生，而是經過教師精心地準備。對教學目標的把握、對教學重難點的突出、對教學知識的拓展、對學情的分析、對教學規律的了解都是教師們深思熟慮的問題。翻轉教學模式極大地發揮了教師和學生的職能，提高了小學語文閱讀教學效率。翻轉教學模式的有效實施包含三個步驟：課前、課中、課后。筆者從這三方面闡述翻轉教學在小學語文閱讀教學上的教學策略。

一、課前精心準備視頻，讓它成為學生打開知識大門的

鑰匙

翻轉教學制作的視頻多是十幾分鐘的短視頻，被稱為“微課”或“慕課”。教師在制作視頻時要樹立明確的目標、抓住閱讀教學的關鍵，力求簡潔明快。視頻中教師鏡頭不要太多，甚至可以不用出現教師形象，可以只出現聲音或板書。因為，小學生的注意力容易分散，過多的畫面反而容易吸引小學生的無意注意。視頻完成后，教師可以通過QQ群及時發送給學生和家長。學生在閱讀教學的過程中也可以提問，教師通過群聊及時答疑，達到了師生互動、生生互動的效果。如在制作《閱讀技巧》的視頻時，筆者設計如下內容：1.何為閱讀？2.閱讀的基本要求：準確清晰、自然流暢、富有感情。3.閱讀的基本技巧：語速、停連、語調、重音。這段視頻簡潔清晰，沒有多余的畫面，配以教師清晰、流暢的講解，使學生快速掌握閱讀的基本技巧。視頻講解中所選練習都是課本中學過的篇目，這樣使學生加深了對課文的理解，也達到閱讀教學的目的。同時，根據小學生的特點，教師選取合適的閱讀文本，讓學生自主練習閱讀。從小培養學生閱讀的愛好，這一階段教師和家長緊密配合，家長承擔起督促、檢查的責任。

二、課中創設互動情境，教師充當領路人

翻轉課堂的課中階段，也就是傳統的課堂閱讀教學時間，教師要利用這段時間對學生的自行閱讀的情況進行檢測，深入了解學生閱讀中存在的問題，了解學生差異，對其中的重難點問題進行補充講解，對普遍存在的問題，進行糾錯分析。根據小學生活潑好動、表現欲強、注意力容易分散的特點，教師可以設計互動環節，調動小學生的積極性，發揮他們的創造力、想象力，使他們保持對閱讀的熱情。

教師要做好引路人的角色，在傳授知識的同時，更重要的是幫助學生養成良好的學習習慣，學會科學的學習方法，要用發展的眼光看待學生，幫助他們樹立閱讀的良好習慣。語文閱讀是一個用技巧和理解能力和作者形成共鳴的過程。所以，在閱讀教學上，技巧的分析、理解的角度都可能成為有爭議的地方。為了幫助學生深入探究，教師就不能把視角僅放在文本上，要多角度、多層次的搜集相關的資料，和學生平等的對話，和他們共同完成探究的過程，對文本的質疑與補充，教師要引導學生獨立完成。

三、課后總結交流

這一階段是翻轉課堂語文閱讀教學的最后階段，主要是學生進行總結反饋的階段。根據小學生特點，他們還沒有自我反思的意識，這就需要教師的幫助，使之更好地完成閱讀教學任務，鞏固所學知識。課后，教師要根據課中的實際情況設計科學、合理的閱讀任務，可以是閱讀已學文章，也可以閱讀新的文章。在這一過程中要求家長參與，加強學校和家長的合作，這樣既可以讓家長見證孩子的成長，也讓家長更加地了解孩子，成為孩子學習上的幫手。在教師和家長的共同努力下，相信翻轉課堂教學模式一定能夠有效地提高小學語文閱讀教學的效率。

四、結語

新時期，小學語文閱讀教學面臨著機遇與挑戰，因時制宜、因地制宜、因生制宜是改革課堂閱讀教學模式的原則。翻轉教學在多種教學模式中脫穎而出，正因為它順應了天時地利人和的規律。小學語文教師更應該抓住機遇、迎接挑戰，努力更新教學觀念，克服翻轉教學的弊端，讓它在實踐中逐步完善，讓小學語文閱讀教學課堂充滿生機與活力，在翻轉中出彩。

參考文獻

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（編輯：鐘園）