關(guān)于中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的幾點思考

【摘要】在推廣新課標的過程中，教師采用創(chuàng)新閱讀教學(xué)，是針對傳統(tǒng)的接受性閱讀教學(xué)而言的。創(chuàng)新閱讀教學(xué)則是教師積極采取開放性教學(xué)方式，把學(xué)生視為閱讀的主體，賦予學(xué)生質(zhì)疑問難和討論發(fā)言的權(quán)利，產(chǎn)生不同于他人的新見解的一種教學(xué)方式。本文以新課程改革為指導(dǎo)，通過教育教學(xué)實踐，結(jié)合中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的有關(guān)前沿理論，聯(lián)系閱讀教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，思考其創(chuàng)新閱讀教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，最終實現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)的突破和飛躍。

【關(guān)鍵詞】新課改;教學(xué)理念;閱讀教學(xué)范式; 創(chuàng)新;語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在21世紀的今天，真正意義上的好教育是在以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最終目標，意味著我們的教育要民主，要尊重每一位學(xué)生的的個性發(fā)展的完整性。當然其中還包含了社會性，學(xué)生的成長除了在學(xué)校，在課堂，也是在持續(xù)終身的社會交往中進行的。要培養(yǎng)有質(zhì)量的人才而努力，而有質(zhì)量人才的核心因素在于是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，就學(xué)校教育而言，我們的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程體系和社會環(huán)境。現(xiàn)代教育以學(xué)生的終身發(fā)展為遵旨，學(xué)習(xí)是無止境的，是有價值追求的。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是刻不容緩的，社會在進步，需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。新的課程改革以來，教師們通過創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課改以來，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)手段，教學(xué)模式等等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維越來越重視。就語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)而言，《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文閱讀教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、途徑和評價等，進行了全新的描述和界定。新課標的頒布，不僅要改變學(xué)生的語文閱讀方式，而且也將改變語文教師踐行職責的專業(yè)工作方式。其中《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》對閱讀作用的表述是一致的：“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)之下，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力為核心的，以學(xué)生的自主閱讀能力為主線，以發(fā)展語文素養(yǎng)為目的，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有標志性的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

我國語文教育改革數(shù)十次，其中第八次基礎(chǔ)教育課程改革對我國的語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動作用，在一定程度上促進了語文范式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要領(lǐng)域，在一定程度上體現(xiàn)了其轉(zhuǎn)型的特點，代表了語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的方式。閱讀教學(xué)范式是閱讀教學(xué)當中教師和學(xué)生對教與學(xué)的價值觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等的總和。閱讀教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型標志著閱讀教學(xué)的根本性變革，是各類因素促進的結(jié)果。 同時，新課程改革中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀 等等。針對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型是一場必然的結(jié)果。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步。對于人才質(zhì)量的需求提出了更嚴格的要求，語文學(xué)科作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了非常重要地位。在閱讀教學(xué)方面，閱讀的重要意義決定了閱讀教學(xué)的重要意義。所以，為了能順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，教育工作者們正在進行探索閱讀教學(xué)的最優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程 。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀的主要地位

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念在語文教學(xué)過程中占有主要的地位。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一大弊端就是教師對文本的“獨裁解讀”“一元解讀”代替學(xué)生對文本的“多元解讀”，即學(xué)生群體中不同學(xué)生對文本解讀的匯總。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，忽視學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式制定教學(xué)方法單一、枯燥，也很難讓學(xué)生提升學(xué)生的閱讀能力，進而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程難以從開放的視角進行思考。教師的傳統(tǒng)閱讀解讀“一元解讀”和新時代的“多元解讀”之間的矛盾就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新閱讀教學(xué)中的主要矛盾。所以，新課程背景下，需要教育工作者和廣大教育界大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，教學(xué)手段、教學(xué)方法等等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)范式與新課程改革中所形成的閱讀教學(xué)范式的重要的區(qū)別在于教師和學(xué)生的課堂地位問題，即是以教師為中心還是以學(xué)生為中心展開的。歸根結(jié)底是沒有樹立科學(xué)觀念和人文意識。其中在教學(xué)中人文意識淡化的突出表現(xiàn)是壓抑學(xué)生閱讀創(chuàng)新的潛能和熱情、個性和靈性，裝在了傳統(tǒng)等教育模式的“套子里”不能自拔，不敢越雷池一步。

（二）應(yīng)試教育使得課程內(nèi)容復(fù)雜

在我國，“應(yīng)試教育”可以說是深入人心的，無論是教師，學(xué)生、家長還是社會都將其作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標準，這也造成了一些對于教育教學(xué)的不利局面，長此以往，語文閱讀教學(xué)必然會陷入灌輸式的教學(xué)困境不宜自拔。其中究語文閱讀教學(xué)而言，考察最多的就是學(xué)生對于語文閱讀知識的理解力，而非語文能力的考察。與此同時，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容復(fù)雜，應(yīng)試教育把學(xué)生培養(yǎng)成了考試的機器，知識的容器，成績是從的教育，也體現(xiàn)不出教育教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，作為教育工作者，我們必須盡快扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的不利態(tài)勢，取其精華，去其糟粕，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，提高我國語文教學(xué)水平，實現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍和突破。

（三）鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的積極性不高

隨著新課程的改革，教育工作者在語文教學(xué)工作者嘗試著新的探索和創(chuàng)新。鼓勵創(chuàng)新，但不消極為之。新的閱讀教學(xué)范式它具有自身的生成性、對話性以及變動性。教師應(yīng)該理解創(chuàng)新閱讀教學(xué)的真正的含義、掌握進行創(chuàng)新閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略才能真正地通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語文知識和語文能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”雙翼盡可能平穩(wěn)地翱翔在廣闊的蔚藍天空之上。創(chuàng)新是在自身閱讀和研討的基礎(chǔ)上，自己個人把文章內(nèi)容以及文章形式的某一方面，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗、文學(xué)素養(yǎng)、文化知識、思想情感等思考，通過比較、擴展、聯(lián)想和推測，總結(jié)或者對比出某種和“教科書參考”不同的內(nèi)容，求同存異，并用簡要的、總結(jié)性的語言或者文字表達出來的過程。迫于學(xué)校、家長、升學(xué)等各方面的壓力，這個環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等方面積極性不高，有待加強。教學(xué)中教材只是個“例子”，把教材和學(xué)生實際結(jié)合起來靈活運用，通過“例子”創(chuàng)新教學(xué)。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮積極主動地對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等做出合理的、積極的評價。

二、中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)實施的策略

（一）教學(xué)目標要準確明確

在新的課程背景下，為了有效地顯現(xiàn)語文閱讀教學(xué)方法的特點，就需要在進行教學(xué)目標制定的過程中，充分尊重每一位學(xué)生的實際特點，來制定出適度的、完整的、具體的語文閱讀教學(xué)目標，并在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)創(chuàng)新。要根據(jù)教學(xué)的實際，關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的要求。一定要根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來進行目標設(shè)計。語文課程改革，制定新課程目標采用了嶄新的思路，突破傳統(tǒng)和過去的應(yīng)試教育課程體系，重視單一的知識技能取向的束縛，一定要強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位、進一步凸顯現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。考慮信息社會的特點，著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁，實用的要求，淡化對系統(tǒng)語文的知識傳授的要求，重點突出語文閱讀教學(xué)的實踐性的本質(zhì)。

（二）教學(xué)方式要靈活新穎

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是以教師獨白式講解為主的。教師把自己對文本的理解，或者是他人，如：教材編寫者、學(xué)科研究者的理解通過言語傳達給學(xué)生。教師唱“獨角戲”，課堂“一言堂”。 新課程改革由于強調(diào)師生平等，強調(diào)師生的平等性，主體性，特別是強調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”對話教學(xué)成了閱讀主要的教學(xué)方式。對話是一種教學(xué)活動方式，也是一種教學(xué)方法。創(chuàng)新閱讀教學(xué)所要追求的就是這樣的真正的學(xué)習(xí)，而不是有教師獨裁，由教師越俎代庖。學(xué)生要自己親自去嘗“梨子”的味道，而不是去吃教師咀嚼過的“饅頭”。教師不僅僅要上好課，還要積極主動地了解學(xué)生，教學(xué)方式要靈活多變，新穎。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。充分調(diào)動學(xué)生生合作學(xué)習(xí)的積極性，千方百計地為他們創(chuàng)設(shè)氛圍和情境。如：教師可以組織開展一些讀書展評、背誦比賽、寫詩大賽、查字典比賽、默寫比賽、書法比賽、角色表演等活動。通過這種積極競爭比賽，使得學(xué)生思維活躍、注意力集中、心情愉悅，獲得知識的前提下，鍛煉了能力。學(xué)生通過努力取得成功，能再感到成功喜悅的同時，保持創(chuàng)新的熱情。

（三）教學(xué)內(nèi)容要及時更新

新課改倡導(dǎo)開放式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不能局限于課堂，語文教學(xué)也不例外。在語文教學(xué)過程中，教師要具備“大語文”教學(xué)觀，不能將學(xué)生禁錮在課堂上，而要讓學(xué)生走出課堂，與外界的新鮮事物多接觸，通過生活的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語文教師在教學(xué)的過程中要立足課堂，走向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間里開闊視野，學(xué)習(xí)語文知識，豐富情感。這樣，學(xué)生才能真正獲得語文知識，應(yīng)用語文知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新。

最后，創(chuàng)新閱讀教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)呆板僵滯的現(xiàn)狀，有利于設(shè)計和貫徹好的教學(xué)方法，從而在語文閱讀教學(xué)中進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新想象、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等，更有效地推動中學(xué)語文課程改革和新頒布的“課標”的貫徹實施。有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為宗旨的教學(xué)。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，更新方式，我們的語文閱讀教學(xué)就一定會柳暗花明，取得最佳效果，在此過程中，我們語文教師需要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。進而為整個語文教育改革做出貢獻。

參考文獻

[1]中央教科所.創(chuàng)新教育[M].教育科學(xué)出版社，1999.

[2]潘洪剛.新課標下的教育理念[N].語文報（高中版），2003.

[3]潘文富.新理念新教法新角色[J].語文教學(xué)與研究，2004（4）.

[4]嚴小玲.語文教學(xué)應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)理念[J].語文教學(xué)與研究，2003（6）.

[5]鄭洪根.如何組織新課標理念下的合作學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究，2004（8）.

[6]中央教科所編. 葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[7]柳菊興，普曉成.語文課程教師讀本[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

附注

基金項目：本文為2016年齊齊哈爾大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目：《新課改下的中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)應(yīng)用研究》成果之一。

作者簡介：寇占民，1965年生，黑龍江拜泉人，齊齊哈爾大學(xué)教授文學(xué)博士碩士生導(dǎo)師，主要從事文字學(xué)與古文獻及中學(xué)語文教育教學(xué)研究;王雅婷，女，1992年生，甘肅秦安人，齊齊哈爾大學(xué)文史學(xué)院碩士研究生，主要從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。

（編輯：馬夢杰）