小學作文評語中存在的問題及對策研究

【摘要】作文評語作為作文教學中師生互動、溝通的主要橋梁，在小學作文教學中發(fā)揮著十分重要的作用。但就目前實際的作文教學來看，作文評語的作用并沒有得到充分發(fā)揮。基于此，本文就目前小學作文評語現(xiàn)狀與存在問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上對小學作文評語的優(yōu)化策略進行了相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】小學;作文評語;現(xiàn)狀;問題;對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學作為小學課程教學的重要組成部分，一直以來都是語文教學中的重難點內(nèi)容。有效的作文評語，不僅可以使學生在教師的評語中得到鼓勵，認識不足，激發(fā)學習熱情，而且可以幫助教師及時了解學生的寫作水平和其中存在的一系列問題，并根據(jù)學生的寫作實況對教學方法和模式做出適時地調(diào)整。就目前的小學作文評語現(xiàn)狀而言，其中還存在很多問題，本文主要針對這些問題，提出了相關(guān)的優(yōu)化對策，以期廣大語文教師合理地改進作文評語，提高教學成效的同時提高學生的寫作水平。

一、目前小學作文評語現(xiàn)狀與存在問題

（一）過于否定

小學階段的學生，閱歷尚淺，詞匯積累不夠，語言組織能力不強，作文中存在問題實屬正常。寫作文相比于其他作業(yè)，小學生需要花費很多的時間和精力，努力完成的作文只有在得到教師的認可和贊賞后才能激發(fā)學生的寫作熱情，所以批閱小學生的作文絕對不能以文學的標準進行評價，評語中出現(xiàn)的否定，甚至諷刺意味的評語，如：字跡潦草，錯別字太多，完全是抄別人的還好意思交等諸如此類的評語，只會對學生的幼小心靈產(chǎn)生傷害，從而打擊學生的寫作熱情，扼殺他們的寫作熱情。

（二）不夠規(guī)范

翻看學生的作文評價，不難發(fā)現(xiàn)在教師的評語中存在很多字、詞、句及標點符號錯誤。例如：“文章寫得挺好”（“的”“地”“得”錯亂使用），“題目感覺和文章沒關(guān)系”（語句不通）等等出現(xiàn)的頻率極高。教師作為小學生學習的榜樣，特別是語文教師更是語言文字規(guī)范化的直接推行者，對于學生的語言文字的學習有著直接的影響力，而這種不規(guī)范的作文評價對學生以后的學習十分

不利。

（三）格式化或雷同化

也有一些教師完全使用格式化的語言對學生的作文進行評價，內(nèi)容極其缺乏新意。甚至還存在作文評語千篇一律的現(xiàn)象，完全不同的文章評語卻幾乎一模一樣。這類評語的慣用句式通常為：中心突出、語句通順，條理清晰、內(nèi)容具體或語句不通、字跡潦草、敘述不清等等，這種套用格式、完全雷同的評價內(nèi)容，對學生的寫作根本沒有任何的指導意義，學生看過多次后閱讀評語的興趣很快消失，對寫作的態(tài)度也逐漸變得消極。

（四）缺乏人性化

小學語文教師批閱學生的作文時，往往只關(guān)注作文本身，作文評語也都只是對學生所寫的作文進行了點評，幾乎不涉及學生寫作手法、寫作過程、寫作態(tài)度、情感變化方面的評價，使得作文評價缺乏人性化，完全背離了新課改對作文評價提出的新要求。學生作為寫作的主體，原有的寫作基礎(chǔ)、學習能力、家庭背景各不相同，學生很難在這種缺乏人文關(guān)懷的作文評價中產(chǎn)生共鳴，更不要說從中獲得啟迪和領(lǐng)悟了，這對于小學生寫作興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘極為不利。

二、優(yōu)化小學作文評語的對策

（一）客觀定位教師在小學生習作評價中的“角色”

在小學作文教學中，語文教師首先應該明白自己在小學生作文評價中的“客觀角色”。教師是領(lǐng)路者，要幫助消除小學生對作文的畏懼感，作文評價中既要指出學生的不足指出和下一步努力的方向又要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的亮點內(nèi)容，并給予鼓勵。教師也是學生的“寫作指導”，通過作文評價為學生的寫作出謀劃策，并對學生的需要做出反應并提供幫助。教師還是學生的“朋友”，鼓勵學生從生活中積累寫作素材，培養(yǎng)學生善于觀察，獨立思考的能力，并激發(fā)他們對生活的熱愛。

（二）豐富作文評語的主體與載體

豐富作文評語的主體與載體，一方面是將學生成為作文評語的寫作者，他們即可以對自己的習作進行自我點評又可對教師的評價進行評論，實現(xiàn)師生間的思想溝通，既鍛煉了學生的思考能力又很好的對教學信息進行了反饋。另一方面是實現(xiàn)作文評價方式的多樣化，小學階段的學生好奇心強，容易對新鮮事物充滿興趣，根據(jù)小學生的生理、心理特點，作文評語不要僅限于文字表達，也可采用圖文結(jié)合、圖畫、評價記錄冊等形式進行展現(xiàn)，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺，方便快捷，可也使學生的習作獲得更加客觀、廣泛、準確的評價。

（三）呵護學生的作文個性

小學生想象力豐富，寫作視角獨特，寫出的文章往往充滿新意而且語出驚人，切不可用傳統(tǒng)的思想意識去對待小學生的寫作內(nèi)容。例如學生在寫作富有新意地指出了教師不恰當?shù)男袨椋敲唇處煵粌H要虛心接受錯誤，而且認可學生的寫作創(chuàng)意，絕對不能為了維護自己的面子而對學生進行批評打擊，扼殺學生的寫作個性。

（四）注重情感融入，以情感人

教師作為學生的朋友，在對作文進行評價的時候，要注入自己的真情實感，評價的內(nèi)容不要太官方，完全可以以聊天、談話、嘮家常的模式對學生的習作進行評價，讓學生在作文評價中感受到教師對自己的關(guān)注和關(guān)愛，用真誠和愛來激發(fā)學生的寫作熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，目前小學作文評價中存在評價內(nèi)容過于否定，寫作不規(guī)范，格式化、雷同化現(xiàn)象明顯，缺乏人性化等問題，嚴重打擊了小學生的寫作情趣和寫作信心。為了通過作文評語改善作文教學，提高學生的寫作水平，筆者從客觀定位教師的評價角色、豐富評價主體和載體、呵護學生的作文個性、注重情感等四方面對小學作文評語的優(yōu)化策略進行研究，希望可以為廣大作文教師提供相關(guān)教學參考。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）