小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】作文評(píng)語(yǔ)作為作文教學(xué)中師生互動(dòng)、溝通的主要橋梁，在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。但就目前實(shí)際的作文教學(xué)來(lái)看，作文評(píng)語(yǔ)的作用并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。基于此，本文就目前小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化策略進(jìn)行了相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文評(píng)語(yǔ);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。有效的作文評(píng)語(yǔ)，不僅可以使學(xué)生在教師的評(píng)語(yǔ)中得到鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和其中存在的一系列問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)況對(duì)教學(xué)方法和模式做出適時(shí)地調(diào)整。就目前的小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀而言，其中還存在很多問(wèn)題，本文主要針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相關(guān)的優(yōu)化對(duì)策，以期廣大語(yǔ)文教師合理地改進(jìn)作文評(píng)語(yǔ)，提高教學(xué)成效的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、目前小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）過(guò)于否定

小學(xué)階段的學(xué)生，閱歷尚淺，詞匯積累不夠，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，作文中存在問(wèn)題實(shí)屬正常。寫(xiě)作文相比于其他作業(yè)，小學(xué)生需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，努力完成的作文只有在得到教師的認(rèn)可和贊賞后才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，所以批閱小學(xué)生的作文絕對(duì)不能以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)的否定，甚至諷刺意味的評(píng)語(yǔ)，如：字跡潦草，錯(cuò)別字太多，完全是抄別人的還好意思交等諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)，只會(huì)對(duì)學(xué)生的幼小心靈產(chǎn)生傷害，從而打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情，扼殺他們的寫(xiě)作熱情。

（二）不夠規(guī)范

翻看學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)在教師的評(píng)語(yǔ)中存在很多字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。例如：“文章寫(xiě)得挺好”（“的”“地”“得”錯(cuò)亂使用），“題目感覺(jué)和文章沒(méi)關(guān)系”（語(yǔ)句不通）等等出現(xiàn)的頻率極高。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，特別是語(yǔ)文教師更是語(yǔ)言文字規(guī)范化的直接推行者，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有著直接的影響力，而這種不規(guī)范的作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)十分

不利。

（三）格式化或雷同化

也有一些教師完全使用格式化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容極其缺乏新意。甚至還存在作文評(píng)語(yǔ)千篇一律的現(xiàn)象，完全不同的文章評(píng)語(yǔ)卻幾乎一模一樣。這類(lèi)評(píng)語(yǔ)的慣用句式通常為：中心突出、語(yǔ)句通順，條理清晰、內(nèi)容具體或語(yǔ)句不通、字跡潦草、敘述不清等等，這種套用格式、完全雷同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作根本沒(méi)有任何的指導(dǎo)意義，學(xué)生看過(guò)多次后閱讀評(píng)語(yǔ)的興趣很快消失，對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度也逐漸變得消極。

（四）缺乏人性化

小學(xué)語(yǔ)文教師批閱學(xué)生的作文時(shí)，往往只關(guān)注作文本身，作文評(píng)語(yǔ)也都只是對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，幾乎不涉及學(xué)生寫(xiě)作手法、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作態(tài)度、情感變化方面的評(píng)價(jià)，使得作文評(píng)價(jià)缺乏人性化，完全背離了新課改對(duì)作文評(píng)價(jià)提出的新要求。學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，原有的寫(xiě)作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭背景各不相同，學(xué)生很難在這種缺乏人文關(guān)懷的作文評(píng)價(jià)中產(chǎn)生共鳴，更不要說(shuō)從中獲得啟迪和領(lǐng)悟了，這對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘極為不利。

二、優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的對(duì)策

（一）客觀定位教師在小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中的“角色”

在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該明白自己在小學(xué)生作文評(píng)價(jià)中的“客觀角色”。教師是領(lǐng)路者，要幫助消除小學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，作文評(píng)價(jià)中既要指出學(xué)生的不足指出和下一步努力的方向又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)內(nèi)容，并給予鼓勵(lì)。教師也是學(xué)生的“寫(xiě)作指導(dǎo)”，通過(guò)作文評(píng)價(jià)為學(xué)生的寫(xiě)作出謀劃策，并對(duì)學(xué)生的需要做出反應(yīng)并提供幫助。教師還是學(xué)生的“朋友”，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，獨(dú)立思考的能力，并激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。

（二）豐富作文評(píng)語(yǔ)的主體與載體

豐富作文評(píng)語(yǔ)的主體與載體，一方面是將學(xué)生成為作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作者，他們即可以對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)又可對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)論，實(shí)現(xiàn)師生間的思想溝通，既鍛煉了學(xué)生的思考能力又很好的對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行了反饋。另一方面是實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)方式的多樣化，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)興趣，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，作文評(píng)語(yǔ)不要僅限于文字表達(dá)，也可采用圖文結(jié)合、圖畫(huà)、評(píng)價(jià)記錄冊(cè)等形式進(jìn)行展現(xiàn)，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，方便快捷，可也使學(xué)生的習(xí)作獲得更加客觀、廣泛、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）呵護(hù)學(xué)生的作文個(gè)性

小學(xué)生想象力豐富，寫(xiě)作視角獨(dú)特，寫(xiě)出的文章往往充滿(mǎn)新意而且語(yǔ)出驚人，切不可用傳統(tǒng)的思想意識(shí)去對(duì)待小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。例如學(xué)生在寫(xiě)作富有新意地指出了教師不恰當(dāng)?shù)男袨椋敲唇處煵粌H要虛心接受錯(cuò)誤，而且認(rèn)可學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)意，絕對(duì)不能為了維護(hù)自己的面子而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)打擊，扼殺學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。

（四）注重情感融入，以情感人

教師作為學(xué)生的朋友，在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注入自己的真情實(shí)感，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不要太官方，完全可以以聊天、談話、嘮家常的模式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，用真誠(chéng)和愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)作文評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于否定，寫(xiě)作不規(guī)范，格式化、雷同化現(xiàn)象明顯，缺乏人性化等問(wèn)題，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的寫(xiě)作情趣和寫(xiě)作信心。為了通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)改善作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者從客觀定位教師的評(píng)價(jià)角色、豐富評(píng)價(jià)主體和載體、呵護(hù)學(xué)生的作文個(gè)性、注重情感等四方面對(duì)小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究，希望可以為廣大作文教師提供相關(guān)教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)

[1]任多勇.談小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的原則性和靈活性[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（35）.

[2]于志，蔡敏.小學(xué)高年級(jí)教師評(píng)語(yǔ)的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2011（23）.

（編輯：龍賢東）